跟着“梅花”走进教材 学习低年段阅读教学方法

                  3月18日    黄转华

      春风送暖，流浪了两个多月的太阳回到了江苏，而我们十位学员的江苏跟岗活动，也开始进行第二期学习。宋导师在集体会议中表示，此行学习之旅主要在“输出”，要把上学期“吸收”的知识，转化为课堂的教学“表达”。接着，我们集体研讨《春到梅花山》一课，讨论低年级阅读教学关注点。

    （一）集中关注字词教学

        关于低年级阅读教学，宋导师3月15日在石龙镇实验小学的讲座中也提出，低年级的阅读教学主要集中在“字、词”的教学。而《春到梅花山》一文为苏教版一年级下册的课文，结合江苏省南京市梅花山的风景特点写的一篇文章。

        对于低年级的学生，教学过程有两点注意的地方，一是教字要教记字方法，二是教词要有语言环境和直观的客观物体。 对于课后的九个生字，我们可以通过随文识字来教学生理解生字，具体要教识字的方法，可以借助偏旁、编字谜等方法。而对于词语，我们要结合文章中的句子。比如学习”挨“字，文中句子”你挨着我，我挨着你”，低年级孩子对于“挨着”这个词语很陌生，并且对于文中描写的画面也很陌生，其实原文这个拟人的修辞是描写花多，花密的特点。这时老师需要结合图画或实物来让学生直观理解，并且迁移到动作，让学生做做“你挨着我，我挨着你”的动作，加深词语的理解。

        另外，为了训练学生的口语表达，教学时要在学习词语的基础上，借助填空的语言支架，让学生尝试造句，对文章语言进行吸收。

    （二）读好文章：手把手教朗读

      老师先要自己朗读好，学生才能读好书。除了要读准音，读出画面感，更是一个老师要训练的技能。今天宋导师现场为我们朗诵了全文《春到梅花山》，并且请学员现场分段朗诵，指出我们在朗读一篇文章的时候，要先思考全文的情感基调，选择对应合适的语气，然后根据词语的意思，赋予文章生动的朗诵。

        比如宋导师在朗诵文章中的“梅花山成了欢乐的海洋”一句时，宋运来导师特别把“海洋”一词声音提高、拖长，通过宋运来导师的朗诵我们仿佛真的走进了梅花的海洋。再往后的朗读中，教师应该关注每个词语的意思和背后传达的感情色彩，学习用音传义，变音为“画”。

    宋老师还提醒我们，在点评学生的朗读的时候要先表扬其优点，再指出不足，保护学生的自尊心和学习热情。

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