三点教学认识（1）

三点教学认识（1）

教学是一种动态的活动过程，是在主客体文化间进行不断转化的过程，是一种“外化－内化”的文化呼吸运动。教学的实施必然包含师生之间的人际互动，涉及教学过程诸因素之间的相互组合和相互作用。如何形成良好的师生关系，合理设计课堂教学，在构建教学文化的范畴内思考和应用互动教学的一切要素，对促进教学研究和提高教学质量有着深刻、直接和具体的积极意义。

三点教学认识（1）

第一点  如何理解学习？

教学必须以促进学生的学习发展为目标，着眼于学生的认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，关注学生学习的愿望和学习的能力是否具有可持续性发展的可能。认识学习，才能为学习设计教学。

1．学习动机。从教学的一般规律而言，学习受动机的支配，学习动机以维持学习的需求和兴趣为目的，在教学中起着最直接最有效的作用。学习动机一方面来自于自觉的学习意识，当学生明确了学习的意义和作用并确立起高尚的学习动机的时候，就会朝着明确的学习方向，排除外来的干扰，克服困难，集中注意，主动地学习；另一方面，学习动机是需要不断地加以培养和引导的，只有当外来的指导被学生接受并改变他们的思想意识时，才能改进学习。教学工作不仅仅是传授知识发展能力，而且还应该从学生的内心需要出发，激励他们产生强烈的学习需求、学习意向和学习兴趣，启发学生潜在的学习能力，使之成为直接推动学生进行学习的一种内部动力。

三点教学认识（1）

2．学习困惑。学习的过程是不断产生困惑和解决困惑的过程，这种困惑，一种是教学设计的困惑，一种是自觉探究的困惑。设计的困惑是具有挑战性的教学任务和目标，促使学生在更复杂更长远的水平上加以理解；探究的困惑是自发的学习研究，促进学生进一步认识教学内容，并逐步掌握学习的自主权。从学习的效果来看，两者之间相融相合，以学习的理智和情感体验为基础，具有较强的问题性、实践性、参与性和开放性，在教学双方之间展开积极的高密度的交互作用。

三点教学认识（1）

3．学习个性。《学记》有言：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”学生有不同的学习个性（包括不同的学习心理、学习能力、学习品性等），需要在不断认识的基础上认真分析并因材施教。当前特别需要在教学中把握不同的认知个性、情感个性、智力个性，认知个性是一种认知风格，是学生在学习中所表现出来的认知方式，由于受不同的学习基础与学习能力的影响，认知个性中就有独立性和依赖性、冲动型和沉思型的区别，需要根据不同的认知个性进行教学设计；情感个性与认知个性之间有着相通的内容，情绪型的情感容易冲动，理智型的情感比较沉稳，内向型的喜欢独立思考，外向型的善于主动交流，情感个性有时就是指性格差异，与每个人的生理机能有着密切相关的联系；智力个性指的是智商的差异，心理学家们发现，人的智商在去掉头尾各3%左右的“天才”与“傻子”之后，几乎相差无几，关键是在研究智力个性的时候要有相应的教学处理，使教学方法更接近于智力特点，现在提倡个别辅导式的教学，就是因为它能明显减少智力差异的一种好方法。奥苏伯尔强调，在有意义的学习中，原有认知结构的特征对新的学习、保持与迁移的影响，超过其他任何因素的影响。所以，正确认识、判断和有针对性地实施学习个性的教学，有助于学生增强学习信心，得到情感上的满足，产生良好的学习心境，提高学习的志向和勤勉的程度。