关于大概念的思考与梳理

一、厘清一组概念

什么是核心素养？核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。真实性是“核心素养”的精髓。何为真实性？就是解决真实问题的能力。

什么是学科核心素养？义务教育语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

小学阶段学生核心素养应达到的水平（图片）

二、 大概念与核心素养、学科核心素养的关系

    核心素养和学科核心素养描述了学习的预期结果，也就是教育目标，但它们相对来说比较高位，而且“能做到”的前提是“能理解”，而要达到真正的理解就需要建立大概念。

《普通高中课程方案》（2017年版）中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

    大概念最主要的特征是真实性，具有迁移价值，它是知识转化为能力素养的重要途径。

三、何为大概念

1.刘徽《大概念教学》

首先，“大概念”的“大”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。也就是说“大概念”不只是学科的基础概念或重要概念，更是与学习者未来真实生活息息相关且有意义的知识。

其次，“大概念”不仅限于概念，具体来说，“大概念”有三种表现形式：（1）概念。指对一类事物本质特征的抽象概括，这是“大概念”的一种典型表现形式。比如：说明文是一种客观说明事物、阐述事理的文体。（2）观念。表现为一种看法和观点，其常常反映了概念与概念的关系。比起概念，观念的形式更为多样和丰富，像原理、理论、法则等都可以写成观念的形式。比如：神话反映了古代人民对创世大问题的集体意识。（3）论题。即很难给出确切答案的“大概念”，主要出现在人文艺术领域。比如“艺术作品的评价”等。

大概念一般是一个句子”，而且是表达观点/观念的判断句。大概念不是一个词语，比如“悬念”都是大概念的名称，而不是大概念。这是因为大概念是要促进理解的，但如果仅给一个词语，很难起到这个作用。

综上所述，如果要给“大概念”一个定义，那么“大概念”就是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。

2. 目前对大概念的定义有很多种稍有区别的表述，例如：

表述一：大概念是知识和技能的高度概括，它能够迁移至学生的长期学习体验。

表述二：大概念是能反映学科特质的，具有广泛适用性和解释力，具有持久迁移价值的学科原理、思想和方法。

表述三：大概念通常是指一个学科领域或主题课程领域中最精华、最有价值的概括性理解，来自于对事实的概括，表现为一种观点，是跨时间、跨文化、跨情境的一种理解，能够被反复迁移和论证。因此反映出一种专家思维方式，从更宏观的角度来理解事实和现象。

我的思考：“大概念”对于老师们来说算是一个熟悉的陌生人，如何就统编教材的自然单元来提炼大概念，对于老师来说更是难上加难。在目前阶段中，我们是不是可以这样理解：“大概念“作为一种教学设计的理念，更多是希望我们老师能够扩宽学科思维的模式。能够在关注知识点本身的基础上更多地关注到单个知识点之间的关联性，以及这种关联性背后的科学概念和理论支撑。当我们能做到这一步时，我想我们离能比较熟练地梳理提炼大概念也就不远了。