语思：情境化·大单元1

语思：情境化·大单元1

情境创设能激发学生学习的兴趣，在真实情境中学生能将生活与学习链接起来，使学生的学习成为他们愿意自主探索的活动。知识不该只由老师传授，学生被动接受，反复训练，直到成为填充在学生头脑中前人已有经验的复制品，而是学生在真实的学习情境中发现问题、解决问题，自主建构的知识体系，是能够解决生活问题的活知识，同时在学习的过程中学生形成必备品格和实践能力，这正是新课程实施的目的所在。

语思：情境化·大单元1

2022版课程语文课程标准中强调：要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。这是我们一线教师课堂教学的改革路径，是我们提高学生语文能力，培养学生个性，激发学习学习好奇心、想象力和求知欲的最好方法，在今后的教学实践中，我们将不断探索情境化的大单元教学。

单元主题任务的确定要根据课标要求和单元特点综合确定。在大单元教学中，单元主题任务整合了课文、学习提示、写作活动等内容，形成一个提纲挈领的主题，然后围绕主题任务设计层次分明的子任务，在通过若干活动的具体开展完成各项任务。这样整合教材进行教学更具综合性，学生的逻辑思维和创造性思维能力得到了训练，整个学习的过程既有趣又有效。

总体来说，“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性关联性、递进性、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的情境化故事。

1.整体性：整体设计、整体实施、整体评价由零散走向关联：解决老师只见树木，不见森林的教学模式；由浅表走向深入：向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。

2.递进性：大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。

3.生成性：大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。

大单元整合教学是知识建构与能力提升的综合训练，促进了学生语文核心素养的发展。大单元教学对教师解读教材和创造性使用教材的能力提出了更高的要求。以往我们在教学时大都是按篇目教学，这样的教学容易产生知识的碎片化。教师的教和学生的学以及生活中的应用出现脱节，如果用真实情境串联起三者，则是一种非常有效的教学方法。