老师，我会跑步了！

2004年教师节晚上，打电话问候的学生很多，而我印象最深刻的是G同学，他当年考入一所军队院校。电话那头儿，他第一句话就是：F老师，我会跑步了。

这一届学生我倾注了很大心血，也是自已最佳的年龄最佳状态的最佳效果。从代课来看，由第一轮的“无话可说”，到第二轮“话说不完”，此时己经是“言简意赅”了。从班级管理来讲，度过了孩子王、村干部的阶段，走向了文化管理的境界。我尝试让学生养花儿，可以合作，看谁养的好。要求做一个铭牌，要标名俗名、生物学名、生长习性、分布、英文名称，并用一句话来形容这种花。开始其他老师和领导都担心，怕搞不好反成了坏毛病的温床。我坚持做下去，效果很好，而且自发的演化成全年级的活动。这也是多年所推崇的研究性学习吧。

学校组织自编韵律操表演。我们班同学编排的韵律操流畅、舒展，应该可获奖。问题来来了，文艺委员给我汇报，G同学一点都不会，不仅不会还一点不学，不仅不学，还嘲笑其他积极练习的同学。我找到G同学，询问原因，他说：练这个与考大学没关系。我从多个方面给他讲活动的意义以及对将来大学学习生活的作用，他扭着头一句不听。我又与他讨论中学文化课与艺术课之间的关系，不是对立而是促进的，他又来一句，浪费时间。过去怎么谈的记不清了（工作日记很重要），反正我是调动了所有的脑细脑，调动了所有的可做工作的人，他始终不配合，而我也来了劲儿，实在没招儿了，使出杀手锏，我对他说：你不参加，我在你档案里记一句，该同学没有集体荣誉感。他抬头看了我一眼，沉默好久，说，我可以学，但学不会影响班里成绩怎么办？我说，只要你上去了，方阵就是一个整体了，这就是成绩。

表演那天，文艺委员跟我说：F老师，G同学还是一点不会，怎么办？我坚定的说，让他上。校长、体育老师都知道我最近在做这个事儿，看到G同学上去了，都向我伸大姆指。整体效果很棒，拿了第一名。但G同学心理并不服，我也感到美中不足。

老师这工作，真的很不易。遇到这样的事这样的同学，我的智商当时也就解决到这水平了，还带了点儿威胁。后来，我想，就是他不参加也可以，人无完人，我又何必非让他参加。但那时想法就不同。

老师也在成长，对高中老师来讲，与学生除了工作关系，也有个年龄问题。开始像哥哥姐姐，再象叔叔阿姨，再像爸爸妈妈，再像伯伯大妈，爷爷奶奶就退休了。老师年龄在变大，可面对学生的年龄段儿不变化，老师的管理教育的方法也不同。哥哥姐姐与爸爸妈妈的方法当然不同，年轻老师也是孩子，大孩子，在管理弟弟妹妹时也会表现出孩子的一面，不能完全苛求他的做圣人。

有时媒体对教师尤其年轻教师的问题报道出来，受众也不冷静思考，一味放大效应，对谁都不好。当然，老师还是要严格要求自己的。那一次我对G同学的“强迫”，虽然他没计较，而且在教师节还问候我，告诉我他进步了，会跑步了。他在高中不会跑步，跑起来手和腿一顺顺的摆动。我很高兴他的进步。

教育是静待花开和管护生长的结合，也许到现在，我在教育上也才“会跑步了”或者是”还不会跑步”？我只有不断的去学习。