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学习目标的确立是建立在单元目标、课文目标、文本内容、学生情况了然于胸的基础上设计的。

在设计课时目标的过程中，对于教参一定要有自己的判断和思考！我们不仅仅是把教参的内容转变成教学的内容，若是这样的话，我们和市场上诸多教辅读物有什么区别？教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工，这样一来我们老师想说什么，学生基本都知道，老师就尴尬了。

我们今天不讲教教材，换一个概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教学生。

什么叫作用教材教人？不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么；是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象，很难懂，把它展开来大家就知道了。

第一，什么是学生已经懂的？

学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了，我们在这一个环节上发现很多老师有毛病，什么毛病，孩子已经知道了的东西，他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停，学生已经懂的，你只需要检查就可以了。

第二，什么是学生不懂的？

但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。

第三，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？

那你就组织讨论和交流好了，实话实说，我们现在有些公开课的合作学习，纯属作秀，这个讨论纯属多余的，它不是真讨论，上课不到10分钟，老师就说：“同学们，你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗？另外所谓的小组讨论，小组的成员构成是有讲究的，不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的，小组的成员之间要差异最大化才有价值，才有团队的价值。

第四，什么是必须老师讲的？

学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂，这个时候老师再不讲的话，你的良心何在？该老师讲的时候，你就要讲。

第五，如果老师讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。

你别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂，教师就进行活动设计，就让孩子们实践实践、活动活动。

我举一个很简单的例子：

比如，体育老师教孩子学游泳，你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作，但你就是不让孩子下水，你说孩子会游泳吗，孩子永远学不会，你只有把孩子丢到水里去，孩子才能学会游泳，他需要实践才能掌握。

听课，千万不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我刚才说第一个看孩子的眼神，第二个看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴虽然张着，但是声音很轻，他说错了老师都没有听到，有些孩子虽然嘴巴张了，但是没有吐出词来。这就把问题全部给遮掉了。合唱不太好，那就独唱，独唱可以把问题暴露出来。