2019年第十二期课题组教研侧记
暮春醉五月，醉它的春风徐徐暖人心，醉它的蓝天白云美如梦。在这醉人的五月，我们课题组迎来了第十二次教研。
活动主题:课堂反馈
主持人:冯淑娜
撰写人:高月好
活动形式:共同反馈
活动过程: 组员们以学科组合进行课堂问题反馈，然后共同分享交流
记录如下:
2019年第十二期课题组教研侧记
2019年第十二期课题组教研侧记
语文明老师:《小壁虎找尾巴》
任务一：找出题目中的关键字，结合“借”提出问题，归纳问题①为什么借（起因）②向谁借？（经过）③借到了吗？（结果）
任务二：自由读课文，回答提出的问题。
任务三：为什么没有借到尾巴？
（鱼一――拨水 牛――甩蝇子 燕子――掌握方向）引申：小壁虎还可能向谁借尾巴呢？
没借到尾巴的小壁虎怎么办？
课时目标达成情况：
自认为目标1、目标2都在课堂中渐进渗透，并通过课堂的推进，会达成地更好。不过因为时间关系，打了折扣。目标3更是因此完全没有涉及到。
课后反思：
1.课前的设计自认为是比较条理清晰的，但却忽略了学生的本来生活经验，在课堂上也没用根据学生知识现状及时调整对话的方向，有一种依着自己的一条路走到黑的感觉。
2.课前完全没有预习环节，因为有题目设疑的考量，就希望孩子是一张崭新的白纸进入课堂，一切的学习过程都应该呈现在课堂上，现在想来这种偏执的观念是不可取的。学习是无时无刻不在进行的，没有绝对的界限之分，因此，打开思维，接纳多元，设计多元，当然，一切都要基于学生学情的基础。
再教设计：
1.如果再上这节课，我就会提前让孩子利用早读时间，熟悉课文，唯有熟悉，方能品出文字背后的精华。
2.舍去“题目质疑”的设计，直接进入任务一：请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读出角色感情。3分钟后检测。（对应课时目标：正确流利有感情地读文。）
3.熟读文本后，进入任务二：抓住主要人物，提取关键信息，用三两句话讲故事。（对应课时目标：根据事情的起因、经过、结果的思维框架来介绍故事梗概。）旨在理清按事情发展顺序（起因、经过、结果）讲故事的思路。
4.任务三：读课文，完成下面表格。（表格横向文字：去哪里 看见什么 向谁借 怎么借 结果 为什么 ）
（对应课时目标：分三大板块品读文本，体会故事角色情感，明白动物尾巴的作用。）在此基础上，进行拓展——动物界中还有许多神奇有趣的尾巴呢，让孩子们基于生活经验，自由表达，教师相机补充完善。
5.任务四：小组合作，用自己的方式复述故事。（对应课时目标：条理清晰、文从字顺地复述故事。）品读文本后，根据事情的起因、经过、结果的思维框架来填充“肉血”，通过讲故事、表演、情景剧再现等方式让复述变得更加简单、有趣。
2019年第十二期课题组教研侧记
数学朱老师：《解决问题》
任务一：看图找出数学信息，并结合信息提出数学问题。学生80%都能解决。
任务二：要求“第二层书架上有多少本书”需要哪两个信息？结合相关信息画一画，算一算。
学习方式：独立完成-小组交流-全班汇报我。学生100%都能画图，会计算。最后老师在此基础上优化画图方法，强调线段图的渗透。
任务三：独立解决第三层书架上有多少本书？联系生活编数学故事。
2019年第十二期课题组教研侧记
英语王老师：听读课《Open day》《Buying colthes》
学习任务1：
1，听三遍录音，圈出生词，并解决。
S: h-o-s-p-i-t-a-l
S:s-h-o-u-l-d
S:d-r-i-n-k
S:o-p-e-n
S:m-e-d-i-c-i-n-e
……
（以上单词就是解决学困生的问题）
T: 当你看到一个单词的时候，首先考虑能不能用“自然拼读”来进行拼。例如：字母o + 拼音pen. Open. hospital 我们四年级重点学习过。我们一起复习一遍和hospital相类似的词语。Flower shop toy shop post office…解决生词，就是借助音标，自然拼读进行拼读。
(解决词汇，一是提高学困生的词汇量，二是温故知新)
2，再听，找出句子语调突出的地方。
（课堂的一个高潮点）
S: not feeling 这里需要拐弯。
S:恩。
S: Her mum需要升调。
S: She has a fever. Fever需要重读。
S: Open your mouth 需要升调。
S: What’s wrong with you? 中 you要升。
S:不同意。有质疑。
T:有质疑的地方，我们再听一遍。其他没有质疑的，需要特别注意的地方，我们跟读的时候，一定要模仿到位。并分角色读。
（100%的学生Kitty的角色会读。85%的同学整个课文会读）
3，再听， 用英文回答问题。考查学生对文本的理解。
（对优等生的一个提高）
T: How’s Kitty？
S: She is ill.(50个人，有5个人举手。)
诊断：学生对How提问的特殊疑问句还是不知道如何回答。
措施：从How are you ?入手，引导。
T: Who takes her to the hospital?
S: Her Mum.(90%的同学都会)
诊断：原文提问，有关键词。
T: What’s wrong with Kitty?
S:She have a headache.
S:不是，应该是 She has a headache.这里是单三。
T:Go on.
S: She has a fever.
S: She has a cold.
诊断：一半学生对单三应用掌握不好。
措施：把课后题，由第一人称转换为第三人称继续练习。
T: Yes. All of you are right. What should Kitty do?
S:She should take some medicine.
S: She should drink a lot of water.
T: What shouldn’t Kitty do?
S: Go to bed late.
(85%的学生都能回答上来。)
T: Does Kitty have a toothache?
(问题升级)
S:No.
（出示此问题，就是对图片短语的一个巩固。Have a toothache知道是什么意思。并会用Does提问的一般疑问句进行回答）
诊断：个位数孩子们能回答，是因为学生不知道Does引导的一般疑问句，怎样详细作答。No, she doesn’t.
总结：我认为，一些英文课文没有必要进行翻译，读书百遍，其意自解。很有必要上听读课，培养孩子们的听力水平，提高孩子们的口语能力。
音乐樊老师：《叮铃铃》
任务一：找出歌曲中的新朋友和老朋友。如：前倚音、弹跳符号、力度记号、顿音、升记号、渐强、渐弱符号等。学生除了升级号，没有完全掌握以外，其他的都能完成。
任务二：学唱歌曲，在旋律中感受记号的作用；课堂气氛活跃，教学目标明确，升记号在今后音乐课堂中继续渗透。
任务三：选择一种演唱形式进行展示。通过齐唱、小组唱、男女唱、表演唱等形式演唱，体现苗族音乐的音乐特点。学生在课堂上都能完成本节课的任务。
2019年第十二期课题组教研侧记
2019年第十二期课题组教研侧记
吴主任：
问题一：课时目标是怎么来的？
1.单元目标；2.课文目标；3.文本内容；4.学生评估。对目标解读不够深，对文本了解不够细致，学生状况不了解，这样会导致课时目标有所偏差。只有把上面四点做到了然于胸，才能设计出适合本节课的课时目标。
问题二：学情如何评估？
1.学生已经懂了的知识，可以检测。生生检测或者师生检测。
2.学生不懂的知识，可以放手让学生先讨论交流，教师再补充讲解。也可以让学生多参与生活实践或者多动手操作实验，在动手做的过程中对所学知识进行巩固再认知。
马校长：我们做这个课题的目的是为了“改变课堂，服务学生”。这个过程是个坚持不懈的过程，只有坚持才有希望，而不是有希望才会坚持。希望这个课题会越做越好！
下期研讨预告
内容：《论语新解》
主持人：朱美娟
撰写人：明佳丽
