走近主题阅读教学（四）

      今日开启《主题阅读的教与学》第三章第一节（主题阅读与语文教学统整的必要）的阅读，理论的啃读是枯燥的，读着读着，注意力就会分散，徐老师在“主题阅读的阅读策略”中，介绍了“统整”、“比较”、“联结”三种阅读策略，我在阅读中也会不经意地把“主题阅读”和“群文阅读”进行比较，把徐老师的观点和自己的教学实践联结。

      从语文教学的现状，语文教学面临的挑战来看，主题阅读与语文教学的统整都是必要的，新时代语文教学的取向是以培养语文能力为中心的教与学，统整学习并不仅是把听、说、读、写的内容与练习机械地统整在一起，重要的是要让学生将所学所练迁移运用到真实的阅读情境中，感受到学习的意义。

        联系上一章的内容，我想培养学生的语文能力应该包括语言文字运用，阅读策略运用，在复杂情境中能够深层次思考的能力等，而这些都指向“学生发展核心素养”。说起核心素养，我只知道大致框架——“一个核心六大素养十八个基本点”。一个核心就是以“培养全面发展的人为核心”，全面发展即“五育并举”。六大素养综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”，十八个基本点包括，理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、问题解决、技术应用等。当前，提倡基于核心素养的教学模式建构，主题阅读不仅是一种课程形态，也是一种教学理念，只有把所学运用于自己的教学实践，我们的阅读才是有意义的！

        书中，徐老师对阅读教学的发展方向的总结，我想作为语文老师应该了解：1.由“教教材”转向“用教材教”；2.由重视知识教学转向以重视理解能力和批判能力为主的阅读教学模式；3.由以往大部分时间进行字词教学、篇章结构教学等重视知识获得的精熟学习，转向重视学习者自主建构知识的策略性学习；4.由单篇教学转向多文本阅读；5.由讲授教学转向重视分享讨论的教学。