现代教育测量与评价2

教育测量

1.三要素：量具，测量的单位，测量的参照点

2.特点：测量对象的模糊性，间接性和推断性，测量误差的不可避免性，量表具有多样性和测量结果的相对抽象性

3.史蒂文斯分类：

（1）称名量表，对事物和人的心理现象进行分类，数值没有实际意义，只是表明事物类别和性质不同。

（2）顺序量表，也是对事物和人的心理现象进行分类，基于所测属性在数值大小的基础上有序分类。四等级评分法和五分法。

（3）等距量表，不但在一个连续体上表示数量的大小，具有相同的测量单位，“零点”是相对的，人为规定。

（4）比率量表，具有量的大小和具有相同的测量单位，“零点”是绝对的。最高水平的量表。

4.概念：教育测量是为了了解学生的发展状况，尤其是为评价学生的成绩而进行的测量活动。这是教育测量活动的起点（最原始动机），也是教育测量学科发展最早的立足点。

教育评价

1.概念：教育评价是按照一定价值标准和教育目标，利用各种测量或非测量的方式系统收集资料信息，对学生发展变化和影响学生发展变化的因素进行价值判断和价值分析，为教育决策提供依据的过程。

（1）格兰朗德，评价=测量（定量分析）+非测量（定性分析）+价值判断

（2）斯塔费尔比姆，最重要不是为了证明，是为改进

（3）泰勒，评价过程本质上是课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程

（4）日本桥本重治，以教育目标为标准的价值判断

（5）布鲁姆，是为某个目的，对各种作品、资料等进行价值判断

教育测量与评价

1.类型

（1）运用时机

形成性测量与评价，教学过程中间实施，比如单元测验

诊断性测量与评价，对学习困难的学生的问题行为及原因进行诊断

终结性测量与评价，学习结束后使用，比如期末考试。（检查学生学业达到程度，通过学生测评表现反映教学效果得失；评定学生的学业成就，将评定结果告知家长或记入档案袋）

（2）解释测量或评价结果的参照点

常模参照测量与评价，被试水平与测量常模相比较，以评价其在团体中相对位置的一种测评类型

标准参照测量与评价，被试行为表现与既定的教育目标和价值判断相比较，以评价实现目标的程度

潜力参照测量与评价

（3）被试行为表现的性质

最佳行为测量与评价，反应被试的最佳行为表现

典型行为测量与评价，是测量被试的能力高低，而是发现是否有某种（某些）典型行为

（4）量表的标准化程度

标准化测验，测量专家严格按照标准程序制定的测验

非标准化测验

2.主要功能

（1）实现教育目标（判断）的功能，测量评定功能，价值判断功能，事实判断功能，问题诊断功能，区分选拔功能

（2）改进教育教学的功能，了解学生的起点行为，改进教学的参考，弥补教与学的依据，确保教学目标的达成

（3）促进学生学习的功能，激励学生内部学习动机，帮助学生记忆和知识迁移，促进学生自我评价

（4）行使教育管理的功能，对教师、目标、过程的管理