文章共性要求教学学习
赵老师新教育知行合一396:
宜阳县董王庄乡赵坡小学教学点
11月30日流水：早起早锻炼。上午清理校园垃圾，修整一米，从平房上系下500片瓦。中午从大队取了两个分类垃圾桶。下午继续整修一米。三个女汉子安装三个教室火。下午上《画》一课，一字多词很有趣。下午放学时间要提前了。晚上录入资助系统。
明日计划：1.安两根电棒。2.把一米彻底整理好。3.写好花坛，传球，跳绳，汉字文化牌。4.两块黑板上的田字格整好。
正文
在课标的表述中，除了文体的表述以外，还有一个专门对篇章阅读的表述。在第1学段中是这样说的，阅读浅近的童话，寓言，故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
在第1学段的表述中，有几个关键词，美好的情境，自然、生命，人物和事件。这几个词语，对文章有整体的把握，才能做到。人物事件，生命自然情境都是这样子的。不过他不是一种概括，可能就是一种感性的认识。不要小瞧了感性，感性的内容也是非常丰富的，甚至比理性的内容更多。所以在低年级的课堂中往往不是那么紧张巴巴的，而是夹杂着的丰富的信息。 并乐于与人交流感兴趣的人和事。
在第二学段有这样的表述，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
在第3阶段有这样一个表述，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
在第2阶段中，里面有一个词叫初步，对文章的主要内容的把握和对文章思想感情的体会是一种抽象的内容，在三四年级知识要求有初步接触，不要求准确把握。以前总是以为三四年级的训练重点是文章的段落，自然段和意义段，这也是以前的安排，但是现在根据这个课标来看这个要求已经发生了变化，他上来就要求把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情，这一点是比较符合语文实际的。因为文章注重整体性的理解和整体性的把握。仅仅专注于一个段落的教学，往往是错误的。从这里也可以看出，从三四年级开始就要，一上来就要有抓文章整体的这种意识，一上来读书方法就是抓题目，抓开头抓结尾，然后抓具体内容体会思想感情。就像以前一个书法老师所讲过的，一上了练字就要有谋篇布局的这种能力和习惯。
到了第3学段，到了第三学段要求揣摩文章的表达顺序，这个实际上是分段的训练，就是说在三四年级关注整体的表达，但往往是很简单的一些文章而到了啊，五六年级这种整体文章的整体要分成几个部分，要揣摩之间的逻辑顺序，要分段。从整体到局部也体现出了一种从概括到分析的这样一个逻辑顺序，这个思路是符合。思维的基本规律。
这第三学段的教学中，还要非常熟练的从文章的整体入手，去把握文章的主要内容，再把握主要内容的基础上，要看它分成几个部分，来看表达之间的顺序是什么。这一点在不同的文体中可能有不同的体现，在叙事性文章，可能要关注它的起因经过结果，在说明文章要关注分成几个方面，在一些比较复杂的诗歌中要关注它分成几个节。从思维的训练上来说，这种推理的过程比较复杂，在三四年级可能仅仅有一个是简单的推理过程，但是在高年级可能就有两个到三个这样的推理过程。
第三学段提出了要初步领悟文章基本的表达方法。比起文章的分段表述来说，表达方法显得更加的不是很重要了，这和以前的认识也有差别，以前总是认为在高年级要深入把握文章的人物的各种的表现，来体会人物内心，现在看看这一点仅仅是一个初步的学习。
第3阶段还要求交流和讨论，能够提出自己的看法，做出自己的判断，这对学生的推理能力有要求，对抽象的学习有要求，在第二学段的要求是与人交流自己的阅读感受，并不需要讨论。交流和讨论他的是不一个意思的，讨论交流重点意见的交换，因为内容比较简单，他们的看法往往是一致的，而在高年级因为内容比较复杂，所以讨论的过程就有对错，完整和不完整的这种区别，要能够提出自己的独特的看法。实质上在低年级也有这么一句就是也要有要求，乐于与人交流，对人物的认识要求，能够对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，这是一种初步的感性的认识。关于交流三个阶段都有要求，第3学段很明显和前两个学段是不一样的。前两个学段很相近，第一阶段是对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交流，在第二阶段是初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。和第一时段相比，形象前面加上了深度与还增加了一个优美的语言，这在第一学段没有明确提出来。从而也可以看出第2句，各三个学段的侧重点，第一学段主要是对于内容的理解，第二学段侧重于语言的理解，第三阶段侧重于表达方法。在交流上第一阶段强调感兴趣和乐趣，强调喜欢，并不要求交流的怎么样。实质上关于学习语文在很多个题目中都提到了兴趣的重要性，作文的兴趣，拼音的兴趣，识字的兴趣，阅读的兴趣，交流的兴趣都是这样子的，在低年级兴趣是最重要的，在写话口语交际，综合性学习，阅读，还有识字写字上都反复强调乐趣兴趣的重要性。在第2阶段可能就对文章的抽象认识，有了具体的要求。
从第1学段到第2个阶段，到第三阶段一上来就要关注整个篇章的学习，在第一阶段上来就要从篇章的角度入手，要抓住题目开头，结尾要抓住整个事件，整个人物对他有总体的认识，从整体到局部，这是各个学段的基本的教学逻辑。并强调学生之间的交流，这就给语文的篇章教学提出了基本的要求，就是从整体入手，把握文章的主要内容，然后学生要整个交流。所以在语文课堂上，不从正确的时候，学生没有交流都是不成功的课堂。在交流的过程中就是充分进行语言训练的过程和口语交际的过程。
关于篇章教学的一般要求，虽然在课标中内容只有这么两条，但是却是相当关键和重要的。
关于语文教学的共性要求，各学段只有这么一条，但这一条却非常重要，他关注的是所有文体教学的共同点，在所有问题的教学中都要做到这些。大概可以有这么几个关键的，从丰富的感性的认识到较为抽象的认识，再到推理的认识。都要乐于交流，从对交流有兴趣到能够交流阅读感受导游自己的判断和推理。对语言形式的侧重点也是不一样的，在第1学段没有明确提出对语言的积累，在第二阶段就要求明确提出要求感受优美的语言，在第3学段要求感受文章的表达顺序和表达方法。在这一点上在中段，因为他已经接受到了大量的丰富的语言，嗯，这个时候学生已经从低年级段的刚接触书面的原材料到了大量的接触语言材料，实际上在这里优美的语言，实际上是对语言形式的一种抽象的认识，当然这一点在低年级是无法实现的，因为他刚刚才接触一些书面材料。在三四年级对语言材料积累到一定程度以后，到高年级就会自然而然的进入到对文章表达方法表达顺序，篇章形式的这个学习和理解上。
大致就这三个方面，一个是文章的内容，第2个是文章的语言形式，第3次交流和兴趣。有一个非常清晰的前后发展的层次性。比如在第三阶段教学，一定要知道学生在第一学的和第二学的已经学会了些什么东西已经具备了哪些能力？不然就会人为的降低教学的要求。1，在内容上要知道学生已经具备了大量丰富的感性的认识，已经具备了一些抽象的能力，训练的重点在于啊，完善学生的推理过程，而在写每一篇课文之前，都要经过一个感性的去把握文章内容的过程，抽象的去把握文章内容的过程。而这一点在高年级往往学生很难做到很多学生感性的认识不足，理性的认识非常艰难。更不用说具有这样一个丰富的推理过程。有的时候是老师降低了要求，把重点放在对文章的感性认识上的理性的抽象上。按照这样的要求教学课文时，首先要让学生完成一个从概括内容，从整体入手啊，完成对文章的一种概括的认识会思维，然后具体的感受到每一段的内容，并有一些抽象的把握。这个要靠设计几个习题来完成，关注的重点是这个完整的推理过程。
在对语言形式的理解上，同样是这样子的，首先要让学生充分的感受文章的内容，然后嗯对一些优美的语言进行认识，实质上可能这里讲的就是自然段，然后才是本学段的重点对文章顺序表达方法的感悟。如果没有这样的铺垫上来就进行五六年级的这种推理过程，抽象的表达方法，表达形式的认识就会是无根之木。形式和内容他们是密切的结合在一起的，只有抓住具体的形式，由低到高的形式，才能感受具体的内容。在第一学段他没有强调语言，那么学生感受的重点，应该是抓住词语，要积累大量的丰富的词语。
在学生之间的交流上，在低年级的课堂上学生会很兴奋，学生的交流是随着这种兴趣和快乐进行的，跟着感觉走抓住快乐的手。低年级上课一定要注意上课的气氛和情绪。呃，中年级的交流是一种抽象的认识，他喜欢把自己的认识告诉别人。高年级的交流他喜欢认真倾听别人的意见，并且判断对错，提出丰富的依据和看法。
语文课标它中间有丰富的和思维训练的要求。特别是不同年级段的思维特点和心理特点，在课标中细细的感悟，他实际上是讲的非常充分的。
和文章的共性要求相比，文体的个性要求实在是不值一提。从这里来看原来的那个想法是错误的，先进行共性要求，再进行个性要求。个性要求和共性要求是同时进行的，那么在其中怎样才体现出文体的个性要求呢？这个问题需要在专门的文章中研讨。
对应于阅读的共性要求，实质上作文的共性要求也就一目了然了，读写有时候是同步的。
在定义学段重点在于词语的运用要求，对写话有兴趣，写感想，凡是和阅读差不多。在第2阶段就要求与语言材料的运用。这个要求就明显高于啊，低年级段。而且要求主动地去留心观察周围的事物，却有一个认识的过程，还有事在表达的内容上讲的更多了。如新奇有趣的印象，最深的，最受感动的。像这些词语很明显比另一段更进一步要求对事物的认识更加深刻了。在第3学段就要求积累写作素材，要求有自己个人的独特感受，这个就已经上升到推理的过程中了，在具体的内容要求要学会分段，要注意各种表达方法的运用，并且要学会修改作文了。修改作文从更高一级水平来看是一种推理的完善。在第二学段也有修改作文的要求，他的要求只要求修改有明显错误的词句。
深入学习课标深挖课标，会发现教学原来是这样。只沉迷于日常的忙忙碌碌中，很多时候是一场空。课标中包含着重要的深刻的教学理论。
