网课小插曲

四季早安写作营Day16

    “读古诗，讲故事”，是最近的网课学习内容，结题课设计了一个 “读故事，写故事” 读写活动，即展开想象，结合自己对诗歌的理解以及创作背景，在不改变主题的原则下进行合理创编。刚刚布置学习任务，留言区就出现“以前我们老师讲过。”本来想让学生先思考创编的角度，但是留言区的话还是引起了我的关注。我们学校的学生都是直升进入本校中学的，如果真的是他们学过的，那就要调整教学节奏，教学的原点应该确定在学生已有认知的基础上。“高同学，你能跟大家分享原来老师的创编方法吗？”，我对留言的马高同学做了提问。“我，嗯，以前老师讲过，我想想。”    “好，想一想，跟大家分享一下。”网络空间静了下来，有十几秒，对面还没有声音，空气似乎凝固了。“其他同学如果有想法，可以在留言区写下来”不想让时间空白，也想缓冲马高同学的思考的紧张，给了全体学生这样一个建议。网络教学的优势就是有留言区，学生不必一定通过提问才有机会表达自己的看法。对面还是沉寂，“马高，在线吗？”我询问着，马高绿色的小喇叭一闪一闪的，我知道他在，“我，有些忘了，反正老师讲过。”或许是因为等的时间有点长，他终于说话了。“好，那我们一起看看留言区同学的想法，能不能有些启发。”在等待中，留言区已经有几十条留言了，快速浏览，我发现同学对诗歌扩写的确是有想法的，“添加人物”“可以补充情节”，“可以把诗歌中留白的地方进行补充“……学生迁移记叙文的写作经验到诗歌想象，总结创编故事的方法。

      留言区的内容是学生对创编故事的基本认识，而这恰是帮我寻找到课堂的出发点。虽然马高同学并没有说出他以前学过的方法，但因为他，课堂提供给了学生思考的机会。下课后，我反思这节课课前的教学设计和实际教学生发的教学效果，得出这样的两个认识：

1. 课堂不是我们告诉学生学生什么，而是要去激发学生思考什么。

2. 课堂讲什么，学生知道的我不能讲；学生自己能讲的，我不能讲；通过学生自己讨论会的，我也不能讲。

学生作品《采薇》创编