读于永正《我怎样教语文》之“第八次”

1、课例《新型玻璃》请一位女同学读句子“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”，整整给了八次机会，终于读得即正确又流利。

“真教”是指我在课堂上展示了过程。一个在老师指导下，学生由不懂到懂，由不会到会的过程。

“会教”是指在这一过程中，老师不但要善于点拨和讲解，善于启发和激励，而且要有足够的耐心。

学生的“懂”与“会”有个过程。这个过程对接受能力强的学生来说可能很短，对接受能力差的学生来说可能很长，如果没有老师充满爱的期待过程将不存在。“爱学习有困难的学生”也是一句空话。

反思：这八次机会既有等待中的耐心和爱心，又有一次一次恰到好处的启发、点拨和鼓励，才让孩子对老师充满信任，不断尝试，并最终成功！

2、课例《新型玻璃》请一位同同学回答问题“这篇课文一共向我们介绍了几种新型玻璃，是哪几种？”两次回答，一点一夸，都是精华。

老师要有训练意识，还得会训练。当学生说不出来时，“想一想，说五种玻璃的名称时能不能简洁一些？”起到了很大的启示作用，直接点到了要处。

不仅重视训练学生的思维能力表达能力，还重视训练学生的心理素质，在学生处于“愤悱”的状态下，处于着急甚至怕羞的状态中，不也正是锻炼他们心理素质的好机会吗？平时我们讲千遍万遍，‘做事要有信心’，也不及您这样训练作用大。

反思：一次点拨，恰如其分地点拨在要处，打开了学生的思维，一句夸奖，一个“有”字，一个“会说”让答问题学生和其他孩子知道了好在何处！

3、说写课片段，看似家常，实则处处有训练。

训练方法一：当学生因为知识能力所限而达不到训练目标时，老师则应予以点拨，甚至做必要的讲解、示范。

训练方法二：当学生因为紧张羞怯而产生错误，是老师并予以鼓励，要耐心地开导帮助他消除心理障碍。

反思：课堂上老师并不一定是讲的越多越好，当学生不会时需要讲，当学生信心不够时，给予信心。

4、《爬山虎的脚》问题“请同学们读读课文，看看爬山虎的脚长在哪里？”

在阅读教学中引导学生读懂是听老师讲的还是看实物，或者通过电教手段帮助学生搞懂，当然是引导学生自己读懂。

成功的阅读教学就是因为多数学生是在老师的指导下自己把课文读懂，读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

把时间花在指导学生读书上值得，哪怕是读“八次”。

反思：好的阅读教学一定是多数学生在老师的指导下自己把课文读懂的，而不是被老师的讲解讲懂的。课堂上要舍得把时间花在指导学生读书上。