基于“五观评课法”的课堂评价
基于“五观评课法”的课堂评价
—以孙校长执教《百分数》为例
张玉兰
孙玉生校长认为一堂课好不好可以用“五观评课法”来评价，“五观评课法”即主体观、目标观、课程观、策略观和评价观 。下面以孙校长执教小学 数学《百分数》一课为例加以说明。
主体观
主体观就是解决谁来学的问题。孙校长的课堂始终以学生为主体，如情境设计就体现了这一点，他没有选择千篇一律的足球赛，而是独辟蹊径地选取了学生可以亲身体验的“石头、剪刀、布”游戏，而且每个学生都在课堂上参与体验，不仅缓解了学生压力而且还激发了学生学习兴趣，更重要的是这个游戏本身就暗含着知识点，学生在不知不觉中就掌握了知识，还愉悦了身心，真是两全其美，这样的课谁能不爱呢？
目标观
目标观就是要解决为什么学的问题。要选准目标，围绕目标，突出目标，服务目标，实现目标。孙校长这节课始终都围绕目标展开教学，从情境设计中的“石头、剪刀、布”游戏求胜率入手，在小组赛学时问小组长争第一的把握是多少，再到练习时通过成语写百分数，环节设置巧妙又了无痕迹，教育的最终目的就是培养人，而孙校长就让学生在身心愉悦中完成学习。
针对素养而言，教师在上课前，要根据学情，学段特点、身心规律、认知能力、学习规律等，提供思维工具和品格工具。孙老师根据六年级学生特点先分小组，设置奖励机制，激发学生参与兴趣，通过领先回答问题可以为小组赢得积分，培养学生集体荣誉感，通过询问组长取胜把握，增强了组长的责任感和使命感，通过现场体验游戏，看哪一组比的回合多，哪一组胜率大，提升了学生的参与度，让学习真发生，通过这样的品格脚手架的提供，使学生养成良好的行为习惯，真正实现了深度育人的目的。
课程观
课程观就是解决学什么的问题。这是由学习目标来确定的，因此，学习内容的选择需要突破思维的定势，在理解教材，利用教材的基础上，走出教材，根据学情，根据学生思维发展状况，抛弃课时内容的局限性的、碎片化学习，进行学科内融合等关连性学习。孙校长突破教材局限，不是照本宣科或按部就班讲解知识点本身，而是采取游戏的方式寓教于乐，在六年级学生启而不发、再启不发的情况下孙校长巧妙点拨，采用晒错的方式让学生讨论，让学生自己通过依据八大思想而自己掌握百分数，解决了学习百分数这一问题。
策略观
策略观就是解决怎样学的问题。只有关注学习策略的选择，关注分析、评价、创造等高阶思维、关注学生主动学习的內驱力激活，关注主动学习方式如讨论、互帮、互教、互学、互疑丶互问等深度学习策论，才能使学习真实地发生。本节课中孙校长运用了数学八大思想中的五种思想展开教学，达到了方法真有效。本堂课始终围绕目标，百分数贯穿课堂的始终，先是运用了分类讨论思想，进行讨论，在整体上胜率可以用小数法或估算法获得，在部分上可以采用分子统一法进行比较，当分子是10时，当分子是100时等；同时，在部分上还可以采用分母统一法，如果分母是10或分母是100等。两两比较时则需选择最优法，这其中就蕴涵着多种解法、转化法、最优法和最简解法，最后通过学习实现了建模秒成法。真是太神奇了。同时，课堂上，孙校长还采用了晒错策略。总之，课堂学习讲究透，即学透，深度学习的目的之一就在于学透。学不透，则学生的练习就会错误较多，如一学生在练习中面对“一箭双雕”这个成语写百分数时，写成了50%，可以看出这个学生并没有学透，对此，孙校长通过晒错，即通过暴晒——求证——提升——练习四个环节进行弥补性学透。把错误当做优质资源，让学生去发现错误，通过求证，明确了成语大意再进行练习巩固，虽然是晒错，但孙校长用幽默的语言化错误为无形，化腐朽为神奇，让学生既学会了又没有心理负担，真正把握学情，放大学情，根据学情，及时反馈，及时调节，对于错误让学生去发现，让学生去求证，让学去总结，真实的学习真的发生了。不禁让老师们反思自己的课堂，对于学生的“错误”，教师一般都是迫不及待，亲自去订正学生的错误，生硬地说出、告知所谓规范严谨的语言、标准的答案，而掩盖难得的“错误资源”，真正体会到教育需要静待花开，等待不仅是一种智慧，更是一种美德。孙校长运用了深度学习策略，通过关联性学习，使学习由碎片化走向系统化和结构化。本堂课体现了学科整合，学习数学通过游戏本就激发了学生学习兴趣，练习的题目竟然安排了成语，学生不仅学会了百分数，而且语文素养也在潜移默化地提升，践行了STEM教育的精髓，使学习成为真实的体验，真实问题得以创造性解决，知识得以理解，主体性得以凸显，生命活力得以焕发，精神得以滋养，价值观念得以形成。孙校长的这节课，根据学生认知规律、思维发展现状等，打破了内容学习的局限，打破了单元学习的局限，同时也打破了学科学习的局限，走向了百分数这一核心概念为本的学习，巧妙神奇，学习效果尤为显著。
评价观
评价观就是解决学得怎么样的问题。平时的课堂我们总是忽略评价或者只会生硬的说很好或太棒了，今天听到孙校长的课才明白什么是嵌入式多维交互评价，使评价成为激励的评价、期待的评价、促进学习的评价、为了学习的评价、为了发展的评价，而不是诊断性评价、判决性评价、等级式评价。孙校长的评价贯穿乐课堂的始终，根据学生学习状况、学生生命状态、学生认知冲突、学生错误资源、学生生成资源，学生思维发展状态等，及时反馈，及时调节、及时改进学习策略或学习进度，而大多数公开课上，往往出现不顾实际情况，生拉硬扯，沿着教师设计的思路完成学习任务，而忽略了学生这一主体的学习情况。孙校长通过设置小组积分制度，抢先答题的学生加分最多的奖励机制，增强了集体荣誉感和使命感，刺激学生争先创优，增强了学生的成就感和展现欲，还设置了如果得分较低要接受创意惩罚，勉励学生不甘落后，即使有错误可以通过求真证伪赶超进步，即使失败也可以以平和心态拥抱失败，总之课堂实现了让学生真幸福。
听了孙校长这堂课内心久久不能平静，这是一节没有预习就自然而然产生的一堂课，真正体现了学生是学习的主体，学习的中心，从情境设计开始到成语练习结束没有一丝一毫对学生思维的限制和干扰；整个学习的过程就是学生通过亲身体验游戏和基于对取胜把握的现场体验、求真证伪等方式进行自主建构，在原有知识、经验基础上的深刻体验、主动感悟，对自己原有知识体系、能力体系、品格修养、价值观等的补充、修改，甚至是否定、重建……这真是奇妙的一堂课，充满生命张力的一堂课，让人神往的一堂课，这一刻，我是一个享受着课堂的学生，吮吸着甘露和琼浆，沉浸于此不愿自拔，而作为一名教师，我深知，教育路上还有很长的路要走，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。多么感恩，遇到孙校长，遇到真教育，遇到心愿意追赶的远方。
