我如何看待“核心素养”和幼儿教育之间的关系?

3——6岁幼儿发展核心素养之后总结自己的几点认识：

我如何看待“核心素养”和幼儿教育之间的关系?

首先就是要了解何为“核心素养”。“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。”感谢李教授的精彩分享，让我对核心素养有了更清晰的认识。在核心素养实施过程中，教师是起着举足轻重的责任，推动合作学习，倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力等都离不开教师的引导和辅佐。让现在的孩子学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，这些都在幼儿身上得以全面推行，要求幼儿零基础入手。我还一直心存置疑，幼儿在园近三年，幼儿教师辛辛苦苦培养起来的生活习惯、保护幼儿天性，让他们在游戏中自主探究学习等，到小学的应试教育中，不都全部抹灭呀。听了李教授的讲解后，我明白了，教学宏观教育改革是整体，全方位的，只是在具体、个别别环节上未覆盖而矣。我相信未来教育必是重视个体差异，专业思维和复杂沟通能力强的人。

我如何看待“核心素养”和幼儿教育之间的关系?

做为教师身处在这经济和信息高速发展的社会，我已充分感受到了这个时代带给我的种种方便。随手可得的教学资源，资源更加丰富， 途径更加灵活，只要我想学，哪方面的信息都信手拈来，原来在学校积累的知识早已更新大半，学习方式也由原来的单纯的教师讲授变得形式多样，网课，自学，逻辑推理，情景演绎，客观分析等，加之自身经验，在享受信息海量的袭击下，自身的思维定势也发生翻天覆地的变化。做为教师的我，要深刻理解核心素养，参透教育政策指向，脚踏实地做好授人以渔的点滴，构建和谐的师生关系、生生关系、促进合作交流的顺畅。还需进一步改革自己的教学思维，李教授案例中提到学生画圆。我真的会让孩子根据自己的经验想想在哪儿看到圆，启发他们描述圆是什么样，然后再剖析圆的直径、周长等知识，这次后我不会了，让孩子自己去探究圆的关系，自己动手去思考，最后得结论。

我如何看待“核心素养”和幼儿教育之间的关系?

教师还要引导孩子家长对核心素养的理解和对孩子的核心素养的培养。利用家长会和家园共育平台来宣传好核心素养的核心本质和未来发展趋势。

我如何看待“核心素养”和幼儿教育之间的关系?

在当下，核心素养是对中国素质教育的提升和超越，尤其需要家长改变旧观念。引用怀特的名言“立起身来，环顾四周，才能更好地看世界”很有启发性。对家长来说，“立起身来，环顾四周”更代表一种优雅、不功利、循序渐进的家庭教育方式。著名作家杨绛先生认为，好的家庭，好的教育，才有好的孩子，而“在当下，核心素养是对中国素质教育的提升和超越，尤其需要家长改变旧观念。引用怀特的名言“立起身来，环顾四周，才能更好地看世界”很有启发性。对家长来说，“立起身来，环顾四周”更代表一种优雅、不功利、循序渐进的家庭教育方式。著名作家杨绛先生认为，好的家庭，好的教育，才有好的孩子，而“好的教育”首先是启发人的学习兴趣、学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。同为家长的我们需要注意： 培养孩子成为一个精神明亮的人。巴尔蒙特说过，“为了看看阳光，我来到世上。”要让孩子的人生一直被光明照亮，让他们成为“阳光”，首先需要家长自己成为“阳光”，精神明亮，培养孩子的修养与眼界，不能被当下急功近利的浮躁习气蒙蔽了双眼，糊涂了头脑。现代社会分工协作越来越细，需要个体间的合作、互助，大大超越以往。社会需要的不是“文明的野蛮人”，不是“精致的利己主义者”，而是身心健康、精神明亮、善于合作、终身学习的公民。知识不等同于素养，纯粹为获取知识而强化的智育，并非真正的“核心素养”。

孩子学一个东西，先把它做出来，而不是教师给一个答案记住就好，标准答案是思考的大敌，因为你只记住一个答案。培养教育就是要更多的承担“授人以渔”的责任。让孩子“会学”比“学会”更重要，重视学生学习力的发展。这才是孩子适应社会发展和不断适应外界各因素变化时能力，这才是今天教育的最终目的。

我如何看待“核心素养”和幼儿教育之间的关系?