认同教育理念下的课题研究

今天上午跟华中科技大学李太平教授、武汉市教科院肖胜兰主任在光谷实验小学参加两个课题的开题报告评审会。

《小学英语名师工作室促进教师团队发展研究》《双减背景下小学高质量作业设计与评价研究》这两个课题特别有意义，它们研究的都是当前教育的热点问题，而且契合光谷实小认同教育的理念。

  今年四月份，我对30个国家、省、市级课题进行了一次调查问卷，对不同层次的工作室发展现状有一定的了解。为了让研究更聚焦，在真问题上找真答案，要深入思考：我们的真问题是什么呢？

《小学英语名师工作室促进教师团队发展研究》研究内容写了三点，应该就是我们要研究的三个真问题：

1.工作室成员发展动力不足的问题

工作室活动停留在一刀切的培养模式上，缺乏个性化引导，成员看不到自己的进步，参与兴趣不浓。工作室活动没有相关专业认可，老师们觉得对自己评优评职称作用不大。

如何解决？创新成员的评价机制，比如，520关爱型评价机制，专业九段评价机制，促进教师阶梯式发展。比如，工作室活动与区教研活动二合一，层层挂链等方式，让工作室活动得到教育行政部门的直接认可。

2.工作室引领作用不够的问题

工作室活动停留在“听课+评课+交流”老三样的形式上，示范引领不够，工作室成员与其他老师发展两级分化现象。我们可以怎么做？我们通过基地帮扶的方式，推进青蓝工程。设基地学校，选种子教师，让工作室教学导师一帮一的带种子教师，一帮一，一对红，种子教师又可以带他们学校的潜能教师成长，一带N，N个亮。

3.工作室辐射性不强的问题

开发的资源少且不易推广，要解决工作室成果一般化、普通化，没有辨识度的问题。可以通过高位联盟，与武汉市小学英语名师工作室组团开发，围绕一个专题来打造，比如“生活英语天天说”，每课5分钟的小视频，模拟生活场景，通过社会化学习，教学生如何跟他人进行交往。各负责一个年级。互相借鉴经验，而且减轻了教师的工作压力。成果有价值、成系列、易复制。

高位联盟、基地帮扶、层层挂链，使工作室主持人从工作室内容本体、运行客体、实施主体三个维度，确立工作室健康持续成长的保障支柱，守着理想信念，融着伙伴引领，本着不息追求，带领教师团队从“被发展”走向“自主发展”“优质发展”。

    研究价值可以从这三个真问题上再去梳理：1.工作室自身高质量建设的需要；2.以工作室引领教师团队发展的需要；3.通过工作室促进教育教学改革的需要。

《“双减”背景下小学高质量作业设计与评价研究》这个课题在这两年来，也是特别火爆。因为它关系着教育教学质量的提升，关乎着家长、老师、学生的幸福指数，它可以成为撬动学校整体发展的杠杆。但是，这个课题又极其难做。为什么？

第一，在教辅资料满天飞，及教育厅、教育局已经给学生配套了作业后，还有多少老师愿意去自主设计作业？

第二，都认为因材施教好，但设计分层作业如何去布置和评价，并得到家长的认同，又是一大难题。

第三，在教师工作量满负荷的情况下，又有多少时间用来设计作业，更是难题。

这些原因就造成了作业的拿来主义、平均主义。这两年，各地都在组织一些设计双减作业的评比活动，老师们几乎是清一色的布置上面发的教辅资料和书本上作业。那么我们的课题，如何真正做到提质减负呢？

我认为，要做到：弱水三千，我只取一瓢饮。不能贪多求全，要真真切切的帮助老师解决实际问题，提高教学质量。我们可以从两个方面去入手。

  一、在常态中设计作业

分段分科分层

我们的作业分为三种类型：新授课作业、练习课作业、课后作业。

数学老师最希望研究什么作业呢？就是新授课的作业，40分钟的课堂，25分钟讲完了内容，还有15分钟的巩固练习，练什么？大部分老师就是练书上的题目。不是不好，而是在宝贵的新授课里，更需要练易错点、重难点、混淆点，暴露学生思维盲区，进行有针对性的练习。这个练好了，课后练习问题就少很多。所以，数学老师就研究学习单：少而精。堂堂练，日日清。

语文老师希望研究什么作业呢？作业单。语文有练字、语法、作文等多种练习，我们要丰富练习形式，让练习不再枯燥乏味。比如，创意写作，请你以沃克医生的口吻，改写《军神》这篇文章。

科学、英语重在研究实践单，家庭实验室，我家配音房，等等。

这些都是老师平常要用的，而且，目前教辅资料又不能够满足的，做这件事，就能够走心，让老师易接受愿实践。

二、在高效中评价作业

即时性、激励性、发展性

学习单，同桌互改，及时反馈，典型评价。每个人一支红笔。

作业单，课后批改，全面反馈，积分评价。长效机制。

实践单，固定区域，班级展示，达标评价。

减轻了老师批改的压力，增加了评价的方式，更高效。

通过一系列方式，让家长认同，学生认同，老师认同。