兴奋地“板书”

今天到三年级办公室，发现罗老师正在很兴奋地与唐老师拿着手机聊，满脸地开心。我凑过去看，发现她们正在说的是“板书”。什么样的板书，能让老师如此兴奋呢？

罗老师板书部分：《讲故事--乘除混合运算》

原题：语文课上学生轮流“讲故事”，淘气选了一个850字的故事。淘气在课前试讲时，用了5分。但同学们约定讲每个故事的时间不超过3分。问1：淘气3分能讲多少字？问2：笑笑讲一个故事用了4分，平均每分讲150字。如果要3分完成，每分应讲多少字？

看这个板书，多么寻常！

老师到底在兴奋什么呢？

罗老师说：孩子真的能写出来。我就在黑板上给孩子们规定好位置，提醒板书的同学，上去写的时候字写大一些，他们还真的做到了。我班这个画图的孩子还自带尺子，将线画得直直的。

真替罗老师开心呀！很明显罗老师是第一次让孩子上去写板书，第一次发现，原来孩子们可以做得如此好，之前她的担心真的是多余的。

罗老师，去年9月到的我校，之前是教学初中的，一直对于小学课堂属于小心翼翼，感觉总有很多的不顺畅。我之前与她的交道也并不多，这是我第一次看到她如此开心的样子，眉眼都在笑。

这事的发生，得从早上听第一节三年级的汇报课说起，内容与罗老师的内容一样。

老师在处理第一个问题“淘气3分能讲多少字？”，按照书上的问题串要求，是让学生想办法表示题目中的信息。老师觉得书上提供的例图是画图与表格，因此要求孩子也用这两种方法来表示。听课老师去看了学生作品，对于用表格来表示图形，我看到两个大组只有一个人有些像，上课老师说她看到的全班只有一个孩子是对的。

书上的要求与老师的要求目标都是一样的，但一种规定了路径，一种没有规定路径，学生呈现出来的课堂生态明显就是不同的。我在查看我班孩子的作品时（没有规定路径），学生作品自然就有了一一对应的数量关系，老师只要在孩子的作品上，加上表格的线，就可以了。（明天拍照补照片）

在处理孩子的作品时，这位老师利用实物投影一个个方法逐一展示，与罗老师这种将学生作品一起展示的区别又在哪儿呢？整体展示，利于学生整体观察，无形中孩子自己就会有计较。教学中，让学生到台前选择自己看得懂的方法讲解或提出自己的建议，学生选择性增多；学生还能发现这些方法共同之处，不同之处；还能为后面说清列式的算理提供直接的证据，有助于培养学生数形结合的思想，思维的层级肯定不是单一展示所能比拟的。

听完课后，我与三年级的老师们共同交流，希望他们能改进一下，罗老师说：“万一孩子们写不来怎么办？”“孩子们的字写不大怎么办”。我理解老师们的担忧，我也是在这样担忧中走过来的。但是，如果一直不让孩子们去写，孩子们就可能一直都不会。写不大，就提醒孩子们上去写的时候，字写大些；写不规范，就在黑板上给孩子画好位置。孩子们不会讲，就慢慢地教。

罗老师尝试了，她兴奋了，她说，她从来不知道孩子们真的能够做到。特别是那个拿着尺子画图的孩子，真的感动了她。

彭老师也尝试了，他的板书是这样的：

彭老师的板书设计

下面这张图片，是彭老师课堂上，孩子在台上分享的样子。讲的孩子专注，听的孩子同样认真。