用课堂活动点亮学生思考的火花

——我的课堂反思
在讲《王何必曰利》时，我为了让学生明白孟子说理的方法 ，我先给学生创设了情境 :假设自己是梁惠王，在听到孟子那一番话后，能否接受孟子的仁义观点 ，为什么 ？
学生接受孟子观点的 很快又说出了孟子举的例子有说服力 ，让人看到了君王、诸候及大夫讲利的后果是国与国争战不休 ，而且常常上演以下犯上的弑君悲剧；同时也有同学看到了对比法的运用 ，让人看到一个人眼中只剩下利时，会发生遗弃双亲，怠慢君王 的恶果。
而不认可孟子观点的同学，他们也需要举例子或用对比法来讲道理。他们往往谈到 如果人人不求合法的利，社会缺乏进步的动力 ，世界将变成一潭死水 ；有的同学就谈到现在社会经常说“发展经济利国利民”的话，可见，只要这个利符合人民的利益，这样的利是应该讲的 。
这个情景化的设计让学生在思考中既掌握了孟子的辩论艺术 ，同时也有了学以致用的可能 。
为了让学生懂得孟子的义利观是只谈义，而不讲利，我给学生设计了一个学以致用的问题 :湖北三位大学生为救两名落水儿童溺亡，有目击者现场拍照 ，被打捞上来的一具大学生遗体被绳子绑着，大半个身子浸在水里。一名穿白衬衫的老年男子一边拉着绑尸体的绳子，一边摆手和岸上师生谈价钱 。他打捞了三具遗体，捞尸者前后一共收取了3.6万元 。请用重义轻利的思想劝说那位老年男子 停止挟尸要价的错误行为 。（至少100字 ）

结果学生在写的过程中 ，他们要么就以一味指责 老年男子打捞上英雄的尸体后，眼里只有钱 ，没有对英雄的尊敬 ；要么批评老人没有同情心 ，竟然向英雄的家人要钱 ，没有仁爱之心；还有的人从头到尾都在骂老人 没良心 ，是个坏人 ；个别同学在推己及人时 ，竟然说假如老人的孙子掉入水中 却没有人救，那时老人还会把钱看的很重吗 ？
这些学生在思考中有点浅层次，劝说别人要让别人心服口服 ，我们应抓住 两点来劝说 :一是老人不能把英雄的遗体浸泡水中 ，与岸上的师生谈价钱 ；二是老人可以收取合理的报酬 ，但不应发见义勇的英雄家人之财。

为此我写了个例子如下:
叔叔，打捞英雄遗体辛苦了！你让英雄的一切尽在水中，这种行为实在不可取。试想英雄的亲友们看到这一幕怎能不痛心 疾首呢！热心助人之人看到这一幕怎能不感到心寒心疼呢 ！社会群众看到这一幕怎能不出离愤怒呢 ！千万莫让英雄流汗、流血又流泪呀！
你想获得劳动的报酬也是合情合理的，