【学习笔记】大单元教学的内涵与实施策略（1）

（文  刘俊芳）

      通识课第七讲是王辉霞老师主讲的大单元教学的内涵与实施策略。第一个板块内容是“大单元教学提出的背景”。

1.素养时代人才培养目标的需要

      2014年，教育部颁发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提出“各学段学生发展核心素养体系”。2016年中国学生发展核心素养研究成果发布。北师大林崇德教授指出，“素养是在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是人”。

      人才培养目标由“知识本位”转向“素养本位”。

      “单个课时和知识点的教学”转向了“大单元整体教学”

2.改善教师教学问题的需要

    《追求理解的教学设计》提出学校教学的两大误区，一是“聚焦活动的教学”，二是“聚焦灌输的教学”。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到教学目标，后者缺少明确的大概念来引导教学缺乏，为确保学习效果而进行设计的过程。

      提出以中为始的逆向设计，基于单元整体教学的ubd 3阶段设计模板。

      王蔷教授提出教师教学设计存在四个问题：

    （1）缺乏大观念统领教学设计的意识。大观念本身还没有内化、应用到教学实践中。

    （2）教学内容碎片化，不能形成知识网络，难以构建学生完整的认知结构。

    （3）教学过程散片化，缺乏逻辑关联，没有意义通联，逻辑是教学的支点，没有意义就没有逻辑。

    （4）教学评价形式化。形成性评价与终结性评价不能有效融合。

3.大观念视角下的教学需要

      杜威1902年提出，教师应把学科知识心理学化，从而形成大观念，摆脱传统教学中的事实和观点，怀特海1929年提倡大观念，他认为，应该在儿童教育中引入少而精的主要思想，并尽可能将他们相互关联起来。

      在教学过程中，杜威主张把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，恢复到它被抽象出来的原本的生活情景当中，以实现教材心理学化。

      什么是大概念（Big idea)？

      大概念只用于课程教学和评估方法的核心概念，原则，理论和过程。从定义上说，大概念是重要的、持久的、它可以超越特定单元范围（例如：适应、寓言、美国梦、有意义的数字）进行迁移。大概念是构建理解的支持材料，被认为是能够连接碎片化知识的一种有意义的模式。

        大概念有什么价值？

（1）大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，大概念作为教师教学的得力助手，发挥着概念魔术贴的作用，他们有助于知识和技能的整合，并使之在大脑中得以巩固。

（2）打概念即是各种条例清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。

（3）有极大的迁移价值。随着时间的推移，能被应用于许多其他的探究和问题、跨学科课程（平行方面）和同一学科多年以后的课程（垂直方面），以及学校以外的情况。

      大概念成为落实学科核心素养的重要抓手，强调从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的结构化学习，大观念视角下的教学需要单元整体教学设计与实施。