【第11期挑战21天】18：课堂是预设的，也不是预设的

什么准备都不做，直接走进课堂上课，要么你是顶级大师，因为大师一直都在准备着，不需要刻意准备就能上出精彩的课；要么你是外行中的外行，不知道教师职业的特殊性，无视教师的根本职责。课堂需要预设，是确定无疑的。

学生学什么？怎么学？学到什么程度？教师基于什么载体支持学生的学习？学习目标是什么？学习内容怎么整合？学习方法怎么指导？学习环境如何打造？所有这些，都应该在预设范围内。

到底如何做预设，也许泰勒可以给到我们启发。泰勒的《课程与教学基本原理》经典的四个问题（基本结构）：一是学校应达到何种教育目标（确定目标）；二是提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验）三是如何为有效的教学组织学习经验(组织教学）四是 如何评价学习经验的有效性（学习评价）。这个对应课堂教学设计，就是教学目标的预设（为什么学）、教学内容的组织（学什么）、教学过程的预设（怎么学）、教学评价的设计（怎么确认达标情况）。没有目标的教学，就会散打；忽略教学内容的组织，与学生的学力不匹配，内容过浅、过深、过散，都不利于学生的学习；教学过程的预设会让学习过程有序有效，教学评价的预先设计，可以预先评估到教学活动是否对应目标，让教学评一体化。所以，熟读课标，明晰每个学段的学生学习目标、课程内容设计、教学建议及其教学评价，教学设计就有了明确的依据。熟读教材，深入挖掘教材内容与其他学科的关联，与生活的关联，与自然社会的关联，讲教材内容重组，形成体系化的学习内容，教学有效性就有了基础。教学过程中，关注学生的学，先学后教，注重学法指导，注重学生自我反思性的培养，才会达到“教是为了不教”的理想境界。有评价，就有反馈，有反馈就能及时调整学习的进程，学习的方法，学习的内容，让学生学习的效能和效益最大化。

有预设就有掌握感。老师准备充分，加上学生能够按照老师的预设按部就班地完成学习任务，不失为一种稳妥有效的课堂。可是，我们面对的对象是活泼泼的孩子，而不是机器，总会有孩子在课堂里跳出我们的预设，所以我们也可以说：课堂也不是预设的。

教学过程是师生之间、生生之间互相尊重,互相沟通,互相碰撞、互相影响的动态交流过程。在这个过程中存在着一些不确定性,面对这些不确定，考验老师的教学智慧。什么是教学智慧？教学智慧则是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感,迅速,准确的判断能力,只有掌握教学智慧,才能适时抓住课堂资源,在"意外"出现时或在特定情境中沉着"接招",瞬间决策,作出对学生成长有利的决策。怎么训练教学智慧，又是一个很大的主题，这里不做详细探讨，只是强调课堂生成的把握非常重要。课堂教学一定不要囿于教学预设，而是敢于迎接学生的突发状态，因为这些“意外”恰恰隐藏着巨大的创造力。创造力的培养，无论是对个人，还是对国家，对民族，其重要性不言而喻。

总之，课堂是预设的，也不是预设的。精彩的课堂是弹性预设与动态生成的完美融合！