《阅读教学教什么》读书笔记7|《阅读教学的三个层面》

      阅读教学要思考三个层面：一是事实层面，教什么；而是技术层面，怎么教；三是价值层面，为什么教。

    一、事实层面，即“教什么”

    高明的教师能够在关键处、要紧处设问，引导学生突破疑点、难点，走向语言的幽深处。

  确定“教什么”的前提是对文本的正确解读。

    1.文本解读须关注整体

    文学艺术作品的美，重要的是整体目标，各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。如果我们在文本解读时“见树不见林”，得到的印象必定支离破碎，抓住只言片语得出的解读，是很容易违背原意的。

    对文本的把握，一定要建立在整体理解的基础上。

    感觉备课时，一开始倒是能够从整理上把握文章，随着对一个个点的解读分析，文本就变得不完整了。阅读教学是不是也这样，导致了学生对于文本没有理解，只是学习了一个个支离破碎的点。

    2文本解读必须把握内部特征

    文学作品的感情依托语言文字。把握作品的语言特征，要关注叙述角度、思路结构、具体字词。

    首先，关注特殊字词的深层含义。特殊字词，不仅要注意它的表层意思，而且要立足全篇，根据文章前后之间的联系，理解字词所包含的情感、意蕴。

  蓦然发现这也是我们语文考试会考的内容，我们教会学生了吗？如《再塑生命的人》，为什么是“再塑生命”？如何理解《美丽的颜色》“美丽的颜色”这一短语？如何立足全篇联系文章前后去理解这些语词？

    第二，关注反常态的表述

  张岱《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这里的量词“痕”“点”“芥”“粒”，应当是反常态的量词运用吧？正是这些特殊的量词，写出了茫茫大雪苍茫天地间这些事物的渺小。《溜索》中，有三处把形容词用作了动词。“首领眼睛细成一条缝”，“嗖的一下小过去”，“横在索下的绳也一抖一抖地长出去”，这三个句子中，“细”“小”“长”，本是形容词，在这里用成了动词，不仅生动形象，还给人一种非常鲜明的感觉，很吸引人眼球，让人一下子就注意到这个词，还很有画面感，让人想象出那种情景，首领的眼睛不是变小了，而是变细了；跨上溜索，人速度极快地一下子由大变小了；溜索下的绳子随着瘦小汉子倒手拔索，每拔一下，绳子抖一下，每抖一下，绳子长出来一些。一个字，就写出画面。

    第三，关注看似矛盾描述

  我们语文课本上，鲁迅先生文中这样的例子最多。《从百草园到三味书屋》“其中似乎确凿只有一些野草”，《孔乙己》“大约孔乙己的确死了”……

    第四，关注反复出现的词句

  如《安塞腰鼓》中，“好一个安塞腰鼓”反复出现，是文章的抒情线。《溜索》中，三次写鹰，从正面衬托马帮汉子，八次写牛从反面衬托马帮汉子。

    第五，关注各种关系

    词句与词句之间的关系，段与段之间的关系，末段与前文之间的关系，首段与后文之间的关系。这种种关系涉及到“思路结构”的问题。此外还有叙述视角的问题。

    感觉这点自己在阅读时，做的还算差不多，至少自己阅读时会关注到这些。

    二、技术层面，即“怎么教”

    重体验，而非认知接受；重策略，而非提供答案；重生成，而非按兵不动。

    《义务教育语文课程标准》【学段要求】【阅读与鉴赏】第一学段中有“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段中有“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第四学段中有“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”从这些表述中，也可以看出语文阅读，需要关注学生在阅读作品中感受体验的过程，而不是接受老师给出的结论。

  重策略，而非提供答案。想起前面讲到的阅读教学的路径，第二条路径“指导学生学习新的阅读方法”。比如《沁园春·雪》，读好“飘”“滔”“高”“娆”“腰”“骚”“雕”“朝”，说说自己的感受，就可以引导学生体会韵也可以表达情感。

  重生成，而非按兵不动。文中还有一种表述，“重重构，而非复现文本。”阅读学习，学生变化，学生能够自己建构意义，才是真正的学习。

    三、价值层面，即“为什么教这些”

    1.“为什么教这些”由课程性质所决定

    语文课程的基本性质是“工具性与人文性的统一”。语文的人文性蕴含在具有工具性的语言中，工具性的语言本身就具有人文的因素。

    需要注意的是“工具性与人文性的统一”中的“统一”，不能只重一头，也不能把二者割裂开来。

    2.“为什么教这些”由阅读特质所决定

    我的理解是语文课堂上的阅读是学习阅读，与成人日常生活中的常态阅读有所不同。

  为什么这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关，不能把两者（思想内容、语言）分开来讲，一堂专门讲思想内容，另一堂专门讲语言。只有把思想内容与语言结合起来，这堂课才算成功。

    张志公：语文学习就是带领学生从文章里走一个来回，就是通过弄清语文形式来理解文章的内容，再在理解文章内容的基础上，进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。也就是，从语文形式的文章内容，再回到语文形式。

    于漪老师：要真正读懂教材，既读懂字面，又读懂内涵，还要读懂字面与内涵如胶似漆的关系。

    程福宁：阅读有两种，一是文章阅读，一是语文阅读。文章阅读是以汲取思想为目的，语文阅读旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。

    王尚文：语文教学就是从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的人文世界的。

  这些，可以帮助我们更好地理解本文内容与形式的关系。

    3.“为什么教这些”由文本体式所决定

    这点前面讲得比较清楚了。不同文体的文章，需要注意的关键点不同，看出的东西也不同。

    4.“为什么教这些”由学生实际所决定

  杜甫的《登高》，小学、初中、高中，应该学的内容不同。

  总之，一篇文本的核心教学价值，要考虑四个方面：课程性质、阅读特质、文体特点、学生实际。四个方面不能分割。

    感觉这样把确定教学内容解释明白了。