穆老师晨诵课研讨

研讨问题：

1、如何很好聚焦诗评写作。（故事型，观点型，散文型）

2、如何提出好的大问题。

3、如何在吟诵中带入思？

4、诗歌评论对于四年级的孩子是不是有点早？

俊美老师：对于诗评的看法。农历的诗评偏向感受性的随笔写作。

春燕老师点评：农历天空的课程的目标是要打开感官，打开孩子心灵，让他们的心敏感起来，不是为了提高写作。所以，即使是写作也是自由写作，这会儿之所以开木兰花是因为这会木兰花开了。孩子可以通过这首诗感受下木兰花是什么样的，可以在生活中观察对照。就这首诗歌而言，作者是如何写这首诗的，有些诗歌有精神，而有些是没有的。因为写木兰花的诗比较少，就选了这首。孩子可以通过这首诗的学习，运用作者用的手法来写其他诗歌。比如：我看到花之后我有什么感觉。诗评不是纯论述类的写作，表达出来的观点就是孩子本身的感受。所以，在指导写作的时候别太纠结文体。可以让孩子在比较中写作，横向比较或者纵向比较。

王校点评：这节课，浪漫精确综合流程很清晰。做的最好的是浪漫这个环节。精确部分不用太纠结用大问题带起来。因为每一首诗对于作者来说都会聚焦一个焦点，我们想的是如何带着孩子来体会。就这节课而言，精确部分问题问的不精确。比如，第一句问：写了木兰花的哪些方面？从哪里看出来了，在颜色这里会有冲突。红色的？白色的，白里透红的，可以讨论下，问孩子从哪里看出来的。这里其实也不仅仅只有颜色，还有作者的感觉。第二句也是，问写了木兰花的哪些方面？色泽，光泽，这就是和颜色不一样了。让学生感受到不一样。这种光泽是有生命的，是由内而外散发的。三四句就问：作者写了什么？就是日有所思，夜有所梦，因为白天看到的花给他留下了深刻的印象。所以，晚上就梦到了，这也是一种写作手法。把木兰花和花木兰联系太牵强。如果非要联系也可以，就要找到花和人的品质之间的关系。也就是说花的品质和人的品质要有关系。木兰花开在早春，花木兰代父从军，都是勇敢有关系。综合部分可以和迎春花对比。你喜欢哪一种？就都是一个发出春的信息的象征意义上讲，木兰花不如迎春花。也可以从外在的形状上说喜不喜欢，木兰花比迎春花好看。年龄越小浪漫越多，年龄越大思要多，但是问问题要恰到好处，否则就是无效的思。太难老师灌输也是假思。

农历天空下目标：基础目标：要入格，结构上要清晰。能吟诵，孩子要会写。写的时候不要过多限制。不要过分的把文章进行分类，在孩子眼里文本是没有类别的。他的文章就是用语言文字表达感受（低层次的）和思想观点（高层次的）。让孩子表达出独特的感受和观点。描述性的故事性的感受性的浪漫写作很好，带着孩子继续写就可以了，不要说今天具体要表达什么。如果继续带着孩子浪漫，那么孩子就会感受性的多一些。如果是带着孩子往思里走，有思考，那他就会偏向思。写作点评：也是就孩子看看哪里好，好在哪里？哪里不好？不好在哪里。孩子往哪里发展是通过点评进行引导，点评是点评典型的文章，在不批评不表扬的情形下指出写作的方向。这是高标准的要求。

        （前面的话因为网络原因没有听到）带着孩子进入诗歌，因为诗歌背后是一个伟大诗人，每一个伟大的诗人都有一个伟大的灵魂。而每一个伟大的灵魂都是本民族文化浸润的结果，都是儒释道文化的浸泡的结果。进入了诗人的灵魂就进入了我们的传统文化。这就接续上了本民族的文化血脉。这一点是对我启发最大的。