读教育名著的收获

最近在准备教师资格证面试，结构化问答里面常常会设计这样几个问题——你都看过哪些教育学有关书籍？你最喜欢的教育家是谁，为什么？

在思考这个问题的时候，我脑中不由自由的闪现苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，洛克的《教育漫话》，阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》。

我既惊恐又诧异，惊恐的是我学了两年半的教育学知识，从大一都认识杜威、夸美纽斯、斯宾塞等大量的教育家，在笔试的时候也将这些人的教育观点及学说地位背得滚瓜烂熟，现如今提起来竟一句话也说不出来，可见死记硬背，浅显表面地了解一些东西，难以被大脑消化和吸收。

同时，我也很诧异，我们这学期也的经典文学课也就具体的读了这三本书，虽然只学三本书，但真的是装进心里了，我想我这辈子恐怕都不会忘记这三个教育家以及他们这三本著作中所描述的大致内容，即使不常复习和背诵。

虽然对于他们的很多思想，我们只是浅显的了解一下，并没有自己的深入研究，但与背诵人物名称并对应相应著作相比，我们已经吸收了很多的营养了，因为我们读他们的书，尝试着以文字为媒介，与这些大家们进行了经过深思熟虑的对话。

与考前匆匆忙忙背一些考后即忘的重点考点相比，我想从这点来看，学习经典文学，读教育名著，我还是有不少实实在在的收获的。

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在洛克的《教育漫话》中，我学到很多家庭教育中的重要观念，虽然这本书中有很多欧洲贵族社会腐朽荒唐的教育观点不值得我们学习，但取其精华还是有所收获的。

例如，当面对孩子撒谎时，第一次发现就要给孩子营造一种这是个令人感到羞愧的错误行为，当这种想法另儿童感到很不舒服，并且无法得到家长的认可时，他们自然会去避免做出这一行为。

这与我们当今教育孩子有很大的不同之处，孩子撒谎时，我们常常批评或者惩罚，只是让孩子知道这样做会给自己带来惩罚，但道德层面不会有任何的变化。

孩子可能会因为逃避惩罚而停止撒谎，但他们不会意识到本来不应该出现这种不良行为。

在这本书中还有很多关于家庭教育孩子的观念，它非常具体，具体到连家长应该如何对待儿童拥有玩具这一现象，整本书也不会只乏味地阐述自己的理论观点。

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《孩子们，你们好！》这本书就更有意思了，阿莫纳什维利老师艺术性的教育教学观念真的是与众不同，同时又非常具有艺术性。

他的教育理念也让我想到自己曾看的一部电影《地球上的星星》。

这位艺术性的教育家能够将启发式教学能够在儿童的课堂里运用的淋漓精致。那样精彩有趣的课堂，恐怕再容易跑神的孩子也会专心致志跟着老师的思路走。

例如，当学生回答自己的问题发表个人见解时，老师能够迅速的跑到孩子中间，附在孩子的耳边静静聆听孩子的想法。

每一个表现不够优秀的孩子，这位教师都能够及时发现问题，与家长和孩子沟通，他能够完全进入孩子的世界，带领他们在文字数字的海洋里遨游，而且不允许任何一个孩子掉队。那种不以成绩论高低，生动活泼的课堂恐怕是教育中呈现出最好的形态了。

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最后要说的是大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百天建议》，这本书中对于教育学中出现的一些问题思考得非常深刻。

他提出的教育问题在我们日常生活中很常见，但是愿意去深入思考，主动解决并有所成功的人却寥寥无几。

在学习中，他反对死记硬背，倡导理解中形成长期记忆，但这个理解需要学生经常广泛的阅读，善于提出问题思考问题，能够主动建构新旧知识的联系等，同时还需要教师能够拥有丰富的阅历和巧妙的教育教学经验，主动启发引导学生思考而不是直接告诉学生大量的知识点，成为学生思想的主宰者，把知识以不同的方式传递主要在于激发学生的求知欲，好奇心和探求欲。

我自认为阿莫纳什维利的将苏霍姆林斯基的教育教学观念充分地运用在儿童的教学过程中，虽然二人各有自己的研究领域，但教育学的真理是相通的。

这学期，我读了这些教育教学理论，即使以后未必能够用上，但我至少知道存在这种符合学生身心发展规律的教学理论和实施方案。以后能够深入教研时，会更多的学习这些理论知识，充实自己。