《追求理解的教学设计》读书笔记

        2024.2.21李慧香“深度学习，追求理解”之第十一章《设计过程》

   

      【摘】但是大家都很容易看清事实，设计总是很自然的从具体单元开始，而不是从空白模板开始。有时从一种关键资源或者评估计划入手更有意义。不管你从哪里进入设计过程，也不管你是如何进行的，你必须以一个有条理的成果来结束设计，这很重要。

      【思】

      本章内容丰富，为理解而教的设计可以从考虑现实世界所需的应用开始，从一种重要的资源和一次喜欢的活动开始，从一项重要的技能开始，从关键的评估开始，从已有的单元开始。

        本章的学习仍以《骆驼祥子》为例加强理解，上一章我们提到了主问题与问题链，为了便于学生阅读时具体操作，主问题“作者为什么要塑造祥子这个人物？可以转化为核心任务 “撰写对老舍先生的模拟访谈实录”；具体问题可以转化为具体学习任务： 任务1.填写“祥子人物卡片”。 任务2.绘制祥子“三起三落”命运走向图，探究祥子命运变化的原因。 任务3.探究人物关系。 任务4.撰写对老舍先生的模拟访谈实录。

        为了完成任务1.填写“祥子人物卡片”，首先明确以下任务要点：圈点批注祥子的经历和来北平前后的不同表现，填写卡片。比较祥子前后的变化，分析概括祥子的形象特点。

        其次，预设操作流程：

      1.圈点批注祥子的表现。

      重点阅读小说第1-5章和20-24章，圈点批注初到北平时和虎妞去世后这两部分中祥子的经历与表现。

      2.填写卡片，梳理祥子的变化。

      填写祥子人物卡片，梳理祥子堕落前后的不同表现。

      3.比较祥子的变化，分析祥子的特点。

        比较祥子在生活状态、工作态度、人生追求等方面的变化，分析祥子这个人物形象的特点。

      4.交流总结，完善祥子人物卡片。

      各小组交流、展示，学习彼此的比较角度，完善祥子人物卡片。

        此设计围绕特定的学习目标，从一项重要活动始，以一个有条理的成果终，各自独立，又相互关联。

      设计问题时，考虑到这个问题、这项技能的学习能让学生获得哪些复杂和有价值的表现？圈点勾画，填写卡片，分析比较，归纳总结，在阅读中理解，在理解中运用，在运用中迁移，在迁移中形成智慧。

      无论从文字上还是形式上，这些阅读活动成了整个教学的中心。有明确的内容标准与特定的学习目标来指导活动，这样的教学能聚焦到大概念和基本问题上，可以称之为有效教学。