合作学习用的好，小组搭建需先行

                                      中山林汉铭

    《数字时代的学与教》第三模块：教学教法。这一模块虽然教授了好多不同形式的合作学习法，但给我最大的触动，总结起来就一句话“ 合作学习用的好，小组搭建需先行”。

      本章节后半段介绍了差异化教学法和探究式学习法等等都是“以生为本”之后课程的高阶产物。如果把这些学习法比作一个人，不同的学习法对应的就是不同的个体，是鲜活的，不同味道的人，但其中共性部分，我是这么理解：血脉就是老师的理念，器官就是一个个教学模块，模块与模块相联系，又各为一体，独立且统一，各司其职，却又被血脉连接在一起。

      每一个模块如果想象成一个小闭环的话，内部的核心就该是小组合作学习。按小组合作人数本章节介绍了TPS、四聚头、拼图法几种不同的基础合作形态。其实这三种方法都可以根据老师的课程设计需要嫁接到适合的位置。当然我想“高手”用起来应该是随时随地，根据现场的情况进行合适的策略调整，甚至会出现先TPS与四聚头融合的版本，这也是我以后努力的方向。

      小组合作学习这么重要，该怎样更快地上手？接下来需要思考的问题有：1.小组合作从哪些精细动作开始？2.平时怎么进行对应的“刻意练习”？3.怎么结合评价激发学生参与热情？

1.小组合作从哪些精细动作开始？

    从数学逻辑来说，要想建立复杂的模型，首先要找到基础模型。通过对比不同的合作形式，针对不同的个体挑选出共同的初级核心能力：思考、倾听、表达、接纳、提问。其中思考、表达、提问是个体信息处理输出能力，倾听、接纳其实是作为个体信息输入处理能力。特别是接纳是觉得特别重要的能力，现在的孩子更多自我中心，缺乏倾听和接纳。但是这里说的接纳并不是毫无理由的接纳，应该是对他人的观点进行深思熟虑后的相对“妥协”。只有个体上这些基础核心能力提升了，小组合作学习才有可能得到落实，而不是留于表面。

2.平时怎么进行对应的“刻意练习”？

  说到可以刻意练习，可以分成课程、教师、学生三个部分来落实。从课程角度上，有意识地在课程中增加上述核心能力的训练环节。比如利用随机抽选后（增加可能性）可以问问“你的伙伴和你说了什么？你同意吗？你有什么改进？”等等。这个方式可以有效提升思考、倾听、表达、接纳力。如果倾听力特别弱，甚至可以进行分步训练，左边说右边听，右边说左边听。针对提问能力，同样课程可以增设提问环节，让学生学会提出问题，将有价值的问题进行再加工处理（例如小组讨论），将素材进行有效的利用，也是符合以生为本的理念。提问这件事其实对于后进生很有帮助，因为在无法回答正确答案时，将自己目前存在的问题提出来，是可以提升孩子的参与感的。当然要注意进行及时的表扬，要让孩子产生协同学习感，不要让提问者感觉是一件丢脸的事。训练的方式应该多种多样，根据具体情况，调整自己训练的步调。不积硅步无以至千里，陈蕾老师也常提起：要将目标细化成小步调，才可以更好的完成上坡运动，而不是跳高运动。上坡运动是量变的过程，这样的训练更能落实到当下，而太多时候我们期待的美好是跳高运动，索取太多，反倒是无法实现。

3.怎么结合评价激发学生参与热情？

  终身幼儿园中提到4p学习法指出：热情是投入学习的内在动机。没有热情的学习就好像骑车，骑久了就累了。充满热情的学习，就是内在燃料。不用你催促，孩子自然而然自发学习。怎么在课堂中让孩子引发内在热情，除了课程设计吸引以外，不妨考虑通过评价手段进行刺激。

1.积分制度。

  利用游戏机制，通过累计积分刺激内在动力。通过单节课的表现（可以个体形式或者小组形式进行发放）奖励星星贴纸，进而完成个体升级（青铜→王者）。利用孩子心理特点，在寻求个体升级的过程中，刺激收集欲望，同时反馈到课堂表现中。这里的刺激一定需要正向和逆向的双重刺激。可以发放，但也可以一定程度收回。让这个游戏机制，奖惩制度循环起来。其中可以有意识的给与能力稍弱的孩子减低难度，提升他们的自信，让他们也参与进来。

2.制定评价机制。

如果学生们知道自己平时的参与表现会和期末的成绩直接产生关联，你猜他们会做什么？还会闲着不做，不主动参与吗？

于是就有了这个：

                                       

这位实力很不错的同学很后悔自己本学期的课堂表现，包括他的参与度（包括回答、交流、提问等等）。这其实算是一种延时评价，但由于期末成绩对于孩子来说特别重要，后期家长和孩子都会重视起来，接着下学期才会真正认识到评价一个人不是看成绩，而是看学习的整个历程，包括态度。当端正态度之后，内在动力才会被驱动。

合作学习用的好，小组搭建需先行。