蒙氏教育 幼儿的自主学习 教师的适时指导

 

蒙氏教育 幼儿的自主学习 教师的适时指导

上周在幼儿园进行观察学习，进入了一个小班作为观察对象。在孩子们进行区域活动时，先是每个孩子自由选择了自己想要去工作的区域，或建构，或手工，或阅读。

 在益智活动区域内，孩子们会去选择自己想要工作的内容。小A是发育较其他孩子较迟缓的男孩子，他选择了夹核桃这一工作。由于年纪小，他本身发育较迟缓，手指小肌肉动作并不熟练，刚拿起工作托盘，盘里的核桃碗就倾斜得快要掉下来，重复几次都是如此。这是老师出现了，她轻轻地走到孩子身边，手把手教孩子说“看到托盘旁边贴有两个红竖条了吗，这是让我们手要拿着这里，你看，这样端着就很稳了。”于是小A就自己试了一次，果然成功了。把托盘拿到座位上，要进行夹核桃的工作了，可是他并不能拿好夹子，核桃也是刚拿起就掉下来了。在一旁观察的老师又来到孩子身边，再次手把手教学说“只用大拇指和食指拿着夹子，夹到核桃以后用一点点力气就可以夹稳了。”小A自己尝试着，果然可以把核桃从一个碗夹到另一个碗里了。剩下的工作时间里，小A都能很好的进行工作。到工作结束收拾时，小A还记得一开始老师说的话，双手拿着托盘贴有红色标记的地方，慢慢的把工作收拾好了。教师扮演协助者的角色通常称蒙氏教师为启导员，他一定对幼儿的心灵世界有深刻的认识与知道，对于孩子de发展情况了如指掌，才能供应适性、适时的协助与指导。完全人格的培养蒙氏科学幼教的最大目的才是协助幼儿正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。充分尊重孩子的成长步调。

蒙氏教育 幼儿的自主学习 教师的适时指导

 对于孩子在学校里自由自主学习，少不了教师的指引与帮助。首先肯定的一点是，教师在看到小A不能很好掌握工具的情况下，没有让他不许玩，而是进行了教学指导；第二点是在第一次指导后教师没有马上离开，而是继续观察，又给予了孩子第二次帮助。而幼儿作为学习的主体，首先在自由这一点上基本达成，可以选择自己想要工作的内容；在教师指引下，可以自主的对于工具探索学习，在时间段内基本掌握对工具的使用。

 不教的教育，蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由平时练习着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让幼儿自发的主动学习，自个建构完善的人格。其实幼儿在园内，每个时间段几乎都有规定的事情要去做，老师上课，是给予知识的过程。在区域活动和户外活动等时间内，就是幼儿充分发挥和解放自我的时候。蒙氏教育讲求自由自律自主，孩子一天在园内，差不多就是这两个时间段能够实现。所以想要让孩子真正达到自由自主的学习，教师得做到在一段短时间内的活动，充分给予幼儿动手动脑及操作反思的时间，尽可能不要打断。在工作结束时一般会以播放音乐来收尾，孩子们潜意识内会在缓和的音乐节奏内主动收尾，及想到下一次还要做什么。

 孩子的成长与学习，是离不开教师的观察和指导的，我们更应该巩固自身素养，为培养祖国花朵而努力。