重温“大概念与大概念教学”

今天，因为想挑战一下自己，竭力把自己所学物化为看得见的成果，借此激励自己不断跟上新网师的学习节奏，我怀着一种敬畏之心重新啃读《大概念教学》第一章。

大概念是重要概念，是高位或上位，具有很强的迁移价值，是素养目标的内核。

一  全书结构梳理一目了然。

第一章“大概念与大概念教学”，在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。

第二章“大概念视角下的单元整体设计”

单元是素养目标达成的单位。

单元整体设计遵循迭代的逻辑，需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。

第三章“大概念教学的目标设计

大概念是素养目标的内核，它就像鸡蛋里的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的，只有理解了大概念 我们才能正确行动。

第四章“大概念教学的评价设计”一个个真实性问题情境，就会像一大块一大块板瓦，有机整合了一块块小瓦片。

第五章“大概念教学的过程设计”就像是编织锦缎的过程，准备、建构、应用，反思不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之中来回穿梭。

二  细化第一章精髓

学生成为德才兼备的桥梁，需要具备用知识去创造性的解决问题的素养。

生活价值是指学生对未来有价值的有意义。不需要教教教材，而是要用教材来教，通过学习专家结论来建立学生的专家思维，更有生活价值。

深度学习等于真实性，学习就是像专家一样去思考，像科学家一样去思考，希望通过教育培养学生解决现实世界中的问题的素养。

核心素养是对信息时代的人才结构的描述。核心素养的两个素养群分别是“专家思维”和“复杂交往”专家思维属于智商，复杂交往是情商，缺一不可。

学科素养意味着要学习专家的思维方式，一是创造能力，一是批判能力。人工智能所不具备的素养和能力是高阶能力。

大概念是反映专家思维方式的概念观念或者是论题，它具有生活价值，素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。

我们未来要实施的教学，需要教师进行换血式的思维变革。

第一章真实性素养的精髓

大概念教学就是像滚雪球，通过不同的案例和内容帮助学生构建大概念。学校中的惰性知识很难在单元与单元之间形成迁移，很难在学科与学科之间前，也很难在学校与现实世界之间迁移。素养指向解决现实问题必须依靠专家思维的培养。

二核心素养的真实核心

这是真实性是钟启权提出的，专家思维和复杂交往是合作能力。

深度学习像专家一样思考，培养学生解决问题的素养。深浅层学习的区别是能否实现高通路牵移，具体-抽象-具体。

从特级教师最新的教学设计中，可以汲取什么营养，从优秀论文归纳写论文的原理。所有特级教师都有良好的反思习惯，这节课与以往的课相比较好在哪里？不好在哪里？下次应该如何改进？这就是高通高通路迁移，从具体的教学经历中不断总结更高位的抽象原理。

三从教授专家结论转向培养专家思维，从“宽而浅”到“少而深”的学习，宽而浅是积累了大量专家思维，但并没有从中学到专家思维，横向扩展。

少而深的学习是指将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习内容，纵深发展。

三探秘专家思维来自学科学习，依据专家思维方式是发展自然知识。专家在自己的领域拥有海量知识，在具体问题情景中能够顺畅提取并创造性的解决问题的路线和地图分类记忆和位置记忆。

未完待续。