《活了100万次的猫》评课

      《活了100万次的猫》是佐野洋子的代表作，这个故事深入地探讨了自由与爱。在这个故事里面，充满了成人都难以探讨的难题：生与死，孤独与爱。其他老师在选择上这节课的时候，大多选择的是指导课，但是z老师选择的这节课却是阅读分享课。这种带着儿童哲理与思辨的童话绘本在课堂中很难把握，但是z老师娓娓道来，带着孩子们一起重温故事，深入虎斑猫的生命，一起去思考。

一、概括阶段 发现“爱”

提问结合视频播放回顾文本内容，进行学法指导：每一个阶段用一个词来概括虎斑猫的一生。

进行小组交流：1、听见每个成员的声音2、请一位同学将讨论结果记录在“小组合作单”上。3、交给老师。拍照上传。（30秒思考，小组合作讨论。）接下来组织交流反馈，观察：你发现什么？找不同后，小组讨论：爱上白猫是重要人生阶段吗？（1分钟）IRS选择。

词语概括虎斑猫一生

    特别欣赏这个环节Z老师的用词语来概括虎斑猫一生的这个学法指导，通过对内容的高度概括提炼了虎斑猫的一生，对比中直击文本的核心。在小组讨论中，特别强调了交流前的思考，给足学生的时间。我们日常在课堂当中经常也有小组讨论，但是看是讨论热闹，实际孩子是没有经过深入的思考，急匆匆上阵，往往讨论不出所以然。那爱上白猫是不是人生当中一个非常重要的阶段呢？在这里，钟老师并没有通过教师的讲述给孩子老师的“答案”。而是自然地让同学们在讨论结果当中去找到这个关键点，引导同学们在再一次小组讨论当中解决这个问题。这样促成了学生对虎斑猫一生进入再一次深层的思考，在交流的过程当中，修正了或者固化了概念，达到了深化的教学效果。

二、再读文本 感受“爱”

      遇到白猫是虎斑猫人生当中非常重要的一段，接下来老师通过故事的讲述当中，引导孩子们一步一步的去理解，为什么遇到白猫改变了虎斑猫的一生。

这是怎样的白猫？（颜色：白色—纯洁 姿态—优雅）如果你是虎斑猫？你心里怎么想？读一读，虎斑猫是怎么样说的？指明说并板书：虎斑猫的爱是什么？

小组活动：继续读故事，理解虎斑猫的爱

小组交流建议：1、阅读绘本28-31页，邀请一位同学读故事给大家听。2、讨论：虎斑猫的爱是什么？从哪些文字和图片中体会到的？3、请一位同学将讨论结果写在“小组合作单”上。拍照上传。全班交流讨论。

z老师特别强调了，在小组活动当中，要求每个人都应该有自己的任务，强调了在小组活动当中，所有人都要参与。在这个环节当中，就可以看到孩子们比上一次的小组活动当中放得更开了，他们真诚的进行了汇报讨论，交流彼此的想法。

以图文结合的方式引导同学们去探究虎斑猫的爱是什么？但是在这里有两次学生的生成我觉得很棒！第一次是孩子说：“我喜欢你，我可以陪在你身边吗？”虽然这和文本当中的语言不同，但是孩子是在理解了这个故事之后，用自己的语言来说出了虎斑猫的心里话。第二个是在各组拍照上传之后，大部分的同学选择的是用文本当中的语言，但是有一组写了爱是黑暗中的明灯，z老师也很好的抓住了进行追问：为什么是明灯？通过孩子的回答可以看到，相对查找文本中的内容，她是在理解基础上有所感悟。如果能够在课堂当中引导同学们也想这样说出自己的感受，对于孩子们的语言表达是一次很好的锻炼。

三、深化思考 理解“爱”

    故事结束后，z老师通过三连问来对孩子的思考进行哲理上的追问：为什么不愿意活过来？失去爱的人，我们还能活下去吗？知道爱很重要，所以让我们学会爱亲人，爱自然爱朋友…好吗？通过IRS反馈。最后介绍杨绛老师和《我们仨》，认识杨绛老师和虎斑猫不同的选择。人生是一个不断失去的过程，有很多人会离开，我们能做的就是带着对他们的爱好好活下去。

三连问中，让孩子们去直面生死与爱的哲学难题。但是这三个问题都是值得深入去挖掘的，也许时间限制，否则是否需要更多的环节去帮助同学们有机会形成深度的思维交流。

z老师这节课沿着发现爱，感受爱，理解爱三个大环节引导同学们通过对文本图画的解读，对生死、自由、爱进行思考。课堂教授的环节非常的清晰。z老师非常善于去鼓励孩子。镜头前的孩子们，一开始是拘束的，紧张的，到了后面的时候已经可以放开互相沟通交流。从一开始，让孩子说起来说故事主要内容的时候就开始不断的用自己的语言去肯定和鼓励同学们。她说：“眼睛不一样，心不一样，看到的也不一样。”鼓励每个孩子都拿出自己的见解。这节课，32个孩子经历一次奇妙的阅读之旅。