【元教学启蒙】
起：
游山西村间，柳岸流云里
梦醒行吟中，起舞蹁跹时
家校本作业是一种对话模型，通过家校本架构起老师，学生与家长三者之间的对话场境，而个性化作业的提交与老师的个性化评语的回应就实现了彼此对话交互的目的，所以对作业本身的设计就需要有意识地考究，这就相当于计算机领域的面向对象的程序设计一样，只不过这种家校本设计是有计划地面向对象的对话设计，这就存在类与别的区分，这也无疑实现了自我新教育理念与现有教育模式的矛盾统一，而这一整套有系统意识的对话设计与教学便是你开拓出的元教学理论！具体表现为作业八向说和四维一体课堂，所谓作业八向说是指从阅读，探究，拓展，交互，体悟，开放，综合到周期，全面体现作业布置的整体升华的教育追求，而批改评语是为发现学生个性潜质并引导它的进一步发展挖掘，借由持续性实践来不断针对存在的普遍共性问题和具体个性问题进行相应地改善，而四维一体课堂则是寓元教学启蒙的本体意识形态构式的创造生成的未来人教育，注重调动学生的主体性，以发掘学生整体潜能为导向来设计创造体验式课堂，而这一系列的元教学实践都是为了从启蒙主体到培育，由培育到塑造主体，最终实现主体的完善，简而言之就是元教学启蒙！
作业示例：
语文阅读作业：
自选人类经典其中一篇章，对其进行理解阅读！步骤如下：
1.自选人类经典之一
2.选择其中一篇章
3.查询生疏字词的源义，读音和演变词义，并进行古今对比，对所有生疏字词贯连式造句，也就是构成一篇小故事！
4.理解通篇大意，并简单概括！
5.浅略地谈谈自己对该人类经典篇章包含的思想内容的看法，联系当今现实说说蕴含的启示！
语文探究作业：
对语文的语言知识和文学文化知识的探究！
1.语音探究：选择一个词，对其拼音进行语音和音韵的探究分析
2.语词探究：选定五个词，对其字源，部首，笔画构成以及构成类型和词性及其感情色彩加以探究分析
3.语义探究：选定两个成语，对其字词进行语义古今源流及其不同语义间关系进行探究分析
4.语法探究：选定一段文字，对其所有句子的成分，句型，关联词，句式特点进行探究分析
5.修辞探究：选定一种修辞手法，在某一名著中筛选甄别出相应的修辞手法，并应用该修辞手法写一段文章
6.文体探究：选定一种文体，通过寻找该文体相关文章进行仿写，体会该文体的特点
7.语用探究：综合以上探究，创作一首口语化短诗体会语用的相关逻辑与语境特性
8.方言探究：选择自己熟悉的方言话，对其方言话中的典型词加以意义源流演变的探究分析
9.美学探究：选定自己喜爱的中国文学奖中的一部熟悉的获奖作品，也可以是影视作品，简单地反思自己的喜爱理由或说说自己的感性评论！
以上作业是每星期的探究任务，意在从根本上提高语文的整体素质和培育科学全面的语用认识和写作实践能力，为大语文的课堂开展打好基础，不理解的可以网上查询相关资料，希望认真对待！
语文拓展作业：
回答以下问题：
1.认识自己：自己眼中的自己和父母眼中的自己以及同学眼中的自己分别是什么样的？
2.憧憬未来：想象自己的未来和中国未来的生活会是怎样的？
3.认识语文：谈谈自己对语文的看法和语文学习的意义所在？
4.架构梦境：根据自己最喜欢的名著创造性地精简改写其中给自己印象深刻的主要情节，开发自身的想象力，架构一个属于自己独有的梦境吧！
5.个性化任务：追溯自己的姓氏源流，以自己姓氏名人中最吸引自己的历史人物为原型塑造一个典型形象，只需描述形象的典型特点，并虚构一个典型情境，编成一段旁白即可！
语文交互作业：
写一篇关于“时事关涉的所有话题”的作文，视角自选，文体个性化选择，主要是为了走进同学们的内心世界，了解同学们的内在美，希望同学们能认真完成！
语文体悟作业：
遍览人类历史时空之中的名人先贤，选择其中之一，对其人生进行审视，体悟他的世界观，人生观和价值观以及最终的理想追求或坚定信仰，以及从他身上可敬仰的高尚情操和可贵品格，联系名人先贤概括性地写出自己的人生体悟，需涉及以上所提到的诸方面！
语文开放作业：
《散步——长路》
在僻静的林间小路散步，
花朵成团成簇飘落在地，
还有那天上的一弯新月，
这皎洁的月亮，
在青草的怀里撒下了，
一抹晶莹清澈的星光，
也在点头微笑对我遥望，
散步使我解放，从各种形状中解放，
垂直、直线、括号，
方格、联线，这些思想的形状，
而进入视觉的颜色和阴影，
与流动的弯线混合，
品味着意义的旋涡，
顺着有意义的方向，
奔跑，
象一条溪流穿过我人生的地貌，
细细的清风吹拂到天明，
仿佛有难以言尽的深意，
莫非就是精神的象征，
人生命中的生命?
在没有回答的现实里，
始终，
住着无止息的信念，
恍然间，我听到，
一个声音，从亘古响彻至今，
你是谁？
你为什么直到此刻才来？
深沉有如大地，纯粹有如白昼：
思想飘在云端，
精神与天地往来，
但身体永远留在海边，行走，
随着时间渐渐消散，
来自彼岸，流向他方，
难道这就是人生长路？
————留给全体同学深思体会和合作讨论的命题！
（回答的形式自选，视角自定）
语文综合作业：
学生准备好话题和老师一对一对话，话题可涉及人类历史知识文化的任何领域，但要体现自我个性和自我认知，时限3分钟，通过设计对话语境评估学生的语言应用能力，言语交际能力以及整体语文素质！
语文周期作业：
名著阅读：
多读世界范围内的经典文学名著和关注当代文学动态有助提高文化素养、更深层理解人类共同的精神追求，借助当代文学好评作品来理解当代社会现实和深层的心灵诉求，家长提交打卡时帮孩子记录下所读书籍的书目和作者以及每日印象深刻的内容关键词，如：今天读了《》，作者是（）和让我印象深刻的内容关键词：（）！
诗歌天天读写：
没有诗歌的人生是另一种死亡！
诗歌重在吟读，吟读才能真情体会，现在的人缺乏的正是真性情，诗歌的吟读是最有助于培养真性情的，更能陶冶人文情操，每天吟读并录音，才能不断检验自身的心性修养程度，
诗歌也重在仿写，仿写才能敏感体悟，现在的人缺乏丰富的心灵世界，才无法造就高尚人格，审美能力浮于表面，仿写能高效提升审美能力，升华生命境界，给生命带来更深更广更高的丰富意义！
希望孩子自觉完成每天1首的诗歌吟读与仿写，并用录音打卡记录下吟读的过程，必将使一生受益！
历史化的语文课堂设计：
一、走进作者：还原历史在场
进行作者角色扮演式吟咏体验创作心境，体会作者不同的情感状态变化和共同的人格魅力！
老师作出评价，后老师真情演绎，学生谈谈感受，通过引导还原历史在场进一步探索作者心灵世界！
二、走进作品：还原主体现场
知：
联系感情调节部分的体会并结合课本注释展开现场想象，想象作者创作现场，直觉领悟作品的思想主旨！
思：
从得意，失意和写意三种情感心境去感受，结合作品进行情感心境的分类，引导还原主体现场！
三、启蒙创作：探索知识
演示语文探究九法：
审视文本，探究文体风格及其语用规律！
联系自学环节，联想自己身处作者现场，尝试自己用现代文或模仿作品进行创作体验，老师挑选好的作出评价，并启蒙文学创作知识！
四、启发批评：开发学问
内容：这篇作品通过描绘（ ），流露出（ ），表达了作者（ ），具体解释作品的心理隐喻，总的来说，创作特色是（ ），主题思想是什么，艺术风格怎样，境界格调又如何？
方法：联想发散类似其他作者作品和作者其他作品，在人类文化历史中考察作品本身，进行比较分析和思辨概括，借助直观类推和整体认识生成形而上的高层觉识！
五、启迪人格：对话精神
与作品对话，透视作品所体现的深层人格，与作者对话，透视作者所具备的人本精神，与作品的时代现实对话，凝视时代现实的底层意识，与作者的意义归属对话，凝视意义归属的终极启示！
语文化的历史课堂设计：
历史整体逻辑的培育：
从中国到世界的整体化融合趋势，从政治经济到人文全域的进步趋势…………历史的实质在于整体发展走向中所蕴含的演化因果！从概念到范畴，从理念到领域，从意志到价值的演化因果！
一.阅读历史专著，分析出具体大事件与内在逻辑关系
二.探究历史规律：自然演变，社会演进，世界发展，人类历史进步
三.拓展历史认识：借由规律探究的现象解构，生成以人本身为中心的概念范畴，理念领域和意志价值的普世真理！
四.架构历史对话剧场：生成典型的对话范式，在对自我感知和认识的整体媒介环境的介入引导基础上架构“无名”的虚构体验世界，推演“易名”的虚拟交互现场，营造“原乐”的节日式生活剧场，通过面向对象的智能虚拟现实的交互创设来实现！
五.联系现实人生，体悟历史归途：历史意义在于回归人生本身的存在启示，回归自我觉醒的“大健康”完善之路！
合：
高歌一曲行天地，万里长河层云间，
芝兰玉树风瑟瑟，千里烟波雪霏霏！
