不啃读，怎么炼就专家思维
新网师人都明白一个道理，啃读根本书籍，是炼就专家思维的必由之路，看似拙笨，费事，也是最有效一条捷径。
尽管昨天晚上，我精心设计的关于《小学语文单元教学流程与教案样式的设计》区级立项课题申请在学校就遭到了淘汰，心里有些失落与不爽，但是今天早上我还是在闹钟响铃之前醒来，没有片刻犹豫就爬起来。
尽管遭遇打击，但是我不能沉沦。睡觉真是好东西，它能提醒看淡与进取。六点多坐在沙发上继续读《大概念与大概念教学》，我依然边读边做笔记。四十分钟看了5页。
下午睡醒后想到今晚有 “大概念视角下的单元整体设计---望远镜思维和放大镜思维”的分享课程。虽然我没有报名，但是还是力求多下点功夫啃读，听起来也不至于茫然。于是我继续啃读完第一章，眼睛不舒服，就洗了个澡，继续读第二章，这次为了便于理解我搜出一叶守望老师的公众号，结合她的笔记在课本上勾画重点，条理清晰多了。
大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代的逻辑，单元与单元之间相互关联，形成嵌套的单元链结构，因此单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。
一、重新定义单元：
单元学习的目标定位于学习内容，而不是立足于发展素养。
大概念视角下的“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合。
二、单元的不同类型：
根据大概念的不同，单元也可以划分为不同的类型。
（一）宏观单元、中观单元和微观单元。
1.宏观单元是围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合。
（1）学科宏观单元：是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透在从小学到高中的所有内容中。比如语文中的宏观单元“实用文的理解与创作”，涉及到小学到高中的许多内容。
（2）跨学科宏观单元
跨学科宏观单元是围绕跨学科大概念组织的集合，这类单元涵盖的范围更广，几乎涉及所有的学习。跨学科大概念在现实世界中应用的可能性更大，通常直接用于解决真实问题。比如“分类思维”的大概念对应的就是跨学科宏观单元，涉及语文，数学英语等多个学科内容。
2.中观单元是围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成，比较常见的是，将相关主题的内容放在一起，作为一个单元比如为了函数的大概念，将高中数学的相关内容组织起来，就是一个中观单元。
（二）显性单元和隐性单元
（三）知识单元和过程单元
（四）学科单元和跨学科单元
按照单元所对应的大概念是学科大概念还是跨学科大概念，可以将单元分为学科单元和跨学科单元。学科单元一般是指学科内的单元，一般围绕学科大概念的组织。而跨学科单元一般跨越多个学科，围绕跨学科大概念来组织。
三、大概念教学单元设计
（一）两种思维
1.望远镜思维
望远镜思维可以理解为“向外扩展”，不仅要思考单元与单元的关联，还要思考单元与学科的关联，单元与跨学跨学科的关联，单元与现实世界的关联，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领达成深度学习。
望远镜思维具体有两种方法，即统整法和基点法。所谓统整法是根据一定的线索，整体性的建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与现实世界之间的联系，常见的线索有主题大概念、素养目标、本质问题和关键挑战。
所谓基点法是以当前的单元为基点建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与现实世界之间的联系。
2.放大镜思维
放大近视角可以理解为向内深挖。向内深挖能找到大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。
概念地图是一条条由概念和案例构成的观念纵横交错形成的。概念地图包含本质问题和大概念，是一个能更能反映过程，并强调“如何”和“为什么”的联结，因此概念地图在很大程度上反映了专家思维。
（二）单元设计的步骤：
目标设计和评价设计是相互影响、协调的，评价设计既将目标设计具体化，同时目标设计也通过评价设计进行调整，使之更好的导向素养；过程设计则是围绕目标设计和评价设计展开的，而对过程设计的反馈也会进一步修正目标设计和评价设计。
晚上聆听张素卿老师分解读分享，真得很令人真醉着迷，她能够提纲挈领，深入浅出地解读望远镜和放大镜思维，经纬线交织，从向外扩展与向内深挖两个不同角度解读教材，创设情境，我感觉非常妙，这一点是我比较欠缺的，尽管我比较困了，但还是一动不动坐在椅子上聆听，学以致用，我设计第八次作业时一定要多向张老师取经，还有本周三年级语文教学基本上就能结课了，我该怎样将大概念和大概念教学理论揉进我的课堂，丰盈我的教学，助力教学复习效果提升呢？如何提升学生的语文素养，即使现在是在上网课，是我迫切需要思考与面对的问题。张老师最后出示的那句话也深深印在我的脑子里教师要有专家思维，放大镜思维与望远镜思维要成为老师的自然知识，这需要老师持续学习，这一点我能做到，践行一辈子来备课，学方法，悟门道，炼就专家思维，虽然目标高远，虽不能至，但是心向往之。
