【观课感悟】何为一节好课？

(文  刘俊芳)

      上周我市举行了小学青年教师课堂教学大赛英语学科的决赛，我有幸作为评委全程参与了市直组的比赛。参加决赛的共有六位青年教师，他们经过校内初赛，协作区复赛，一路走到决赛，很不容易，都是推选出来的佼佼者，每个人都有各自的亮点。六位老师展示的都是Let's learn. 听完六节课，让我对“何为一节好课”产生了深深地思考。

1.一节课要有一个清晰的教学主线，要有比较真实的学习语境。

      Let's learn的内容一般都比较少，几个核心单词和几句(三四年级常常是两三句)单元核心句型。如何将核心词汇融入核心句型中就成了首先要考虑的事。词汇和句型的学习不可以割裂，必须是融合在一起的，且在一个语境中学习的。由于内容较少，还必须设计一个内容相对丰富一点的对话来整合学习内容，达到有效输出的目的。也是我们常说的“词不离句，句不离篇”，不然就成了“为了学习而学习”，无趣又无味。

      有位老师设计的单词学习长达18分钟(整节课30分钟)，后面花了4分钟学习句型，不到8分钟在情境中融合练习，单词的学习完全是割裂的，知识的学习是碎片化的。尽管老师的基本功很扎实，教态自然，活泼大方，很放的开，课堂的学习氛围也非常好，学生积极性很高。但我认为这不能称为一节好课。一节好课不仅仅看“热闹”，更重要的是看“门道”。

      孙桂云老师教师展示是四年级下册Unit4 At the farm B Let's learn.她结合国家政策“乡村振兴”设计的教学主线和语境是“学校四年级农场急需扩建，正在招募农场设计师”，闯关成功即有可能成为the best designer。这样就引出了三关:Know the crops, know the animals, design the farm.整个课堂都是以闯关的形式持续推进，最后以展示孩子们的农场，评选出best designer结束。整节课教学主线清晰，重点突出，环节流畅，活动有趣，教学效果好。

2.有效融合英语学科与其他学科。

      学科融合教学可以弥补分学科学习的不足，可以培养学生的跨学科意识和创新能力，提升核心素养，提高学习效率。

      第一位老师教师展示是四年级下册Unit3 Weather B Let's learn.她将中国传统文化古诗词和音乐融入了英语教学中，体现了学科的融合。

      古诗词中有关天气的诗句，如“空山新雨后，天气晚来秋”(我忘了她具体的诗句了，就以此为例)。Is it sunny in the poem?让学生在关注诗句中描写的天气的同时思考老师的问题，培养了学生的思维品质。为让学生很好地学习和记忆天气词汇，她用唱歌来辅助和增加趣味。What's the weather, what's the weather, what's the weather like today? It's rainy. It's rainy. It's rainy today. (曲调同“新年好”)另外她还拓展了古人了解天气的方式，都是这节课的亮点。这些是我欣赏这节课的地方。

3.深挖教材，实现学科育人目标。

      每个单元都有一个主题，都有主题意义。是不是每节课都需要渗透“育人目标”？我不敢妄说。但我知道一节课要清楚地知道“教什么”，还要明确“为什么教”，即通过学习想要学生获得哪些知识，哪些能力，甚至明白什么道理，以培养他们正确的态度和价值观。比如，四下Unit4Where is my car？B.Let's learn.通过学习介词in, on, under学会描述物品在什么地方的同时，需要渗透“及时整理物品”的意识。

      但深挖教材，实现学科育人目标并不意味着可以无限度地挖，偏离单元主题就不合适了。有位老师展示的是三年级下册Unit5Do you like pears?本单元的话题是“饮食”——水果。那么主题意义就是通过认识水果，讨论喜不喜欢水果，关注他人的喜好，还要渗透为什么要多吃水果。那首英文歌An apple a day keeps the doctor away.指的是什么？让学生了解水果的营养价值相关知识，明白多吃水果的益处就可以了。但她硬是在拓展“孔融让梨”故事之后，深挖出中国传统美德“孝、礼、诚”等。我认为这样的育人彻底偏离了单元主题，是不可取的。

4.学习目标是给学生看的，应该站在学生的角度描述，以学生为看得懂为标准。

        课堂上大多数老师都呈现了学习目标，这样做的好处是学生在学习之初就清楚地知道了本节课要“学什么”，要“去哪里”。既然学习目标是让学生看的，那么就应该站在学生的角度描述。比如，通过本课时的学习，我将能够......而不能描述为“学生能够...”那是教学目标，是让教师看的，是站在教师的角度描述的。

      学习目标用英文描述还是用汉语描述？我认为可以英汉结合。因为学习目标是让学生看的，小学三四年级的孩子只能看懂符合他们知识水平之内的英文，看不懂超出他们的知识与能力范畴的英文，适合的才是最好的。(有一位老师的学习目标是全英文呈现，可能她觉得是英语课，就应该体现英语特色吧。)

      还有，课堂上的学习目标到底是aim, goal 还是objective? 三者都有目标/目的的意思。我记得曾在讲座中听过，教学目标应该描述为teaching /learning objectives，但如何区分三者，我还是说不清楚的。我搜了百度，又看了杨亮老师的视频讲解(杨亮讲英文)，从英语词根词缀方面去理解，能够清晰地区分。

      objective来自object，前缀ob是“对面”的意思，ject是“投”的意思。objective可以理解为投在对面的，想要达成的小目标。 如，一节课的学习目标learning objectives。

      goal与go有关，可以理解为一个人走到最后的终极目标，即长远目标。比如，教育的终极目标是让学生学会学习，学会生存，学会做人。

      aim有“瞄准”的意思，来源于estimate(估算，判断)，可理解为仔细考虑过后要做的事。比如，公司这个季度的目标是实现盈利一千万。

      这么来看，我们英语教学中，小学阶段学生要达成的核心素养培养目标可为goal，一册教材或一个单元的目标可为aim，而一节课的目标为objective。(不知道我这样理解是否可行？)

5.有品质的课是需要有智力挑战的。

      这是我们大多数老师包括我在内都需要学习和努力提高的。很多情况下，我们都在考虑“有趣”，而忽视“有味”。这个“有味”我认为可以理解设计有高阶思维的活动，培养学生的思维品质。我们可以结合育人的“点”引发学生思考“面”。比如，了解天气对我们有什么用处？我们是如何了解天气的？古人是如何了解天气的？你平时多吃水果吗？为什么？多吃水果有什么好处？让学生带着这些问题思考，分享交流之后，老师再补充。而不是直接告诉学生。学习不是灌输，而是启发和唤醒。

      当然，衡量一节好课的标准有很多，比如，是否突出重点，突破难点，设计是否亮点，生成是否有惊喜点等。观察课堂教学设计的同时，我们还要观察活动的流程是否链接，观察教师的状态，观察学生的参与和投入，观察师生的互动等等。