什么样的问题应该具有支持学生的思维达到更高认知水平的最大潜力？

优质的问题应该具有支持学生的思维达到更高认知水平的最大潜力,所以优质问题的设计应具备如下特征:1.优质问题是有目的性的。当我们说某个优质问题必须是有目的性的,这意味着这位老师在创制该问题之前,会先问自己,“在这个时候问这样一个问题,我的目的究竟是什么?”当教师们明确了问题的目的以后,他们就可以更好地评价学生的反应。例如,如果讨论的目的是运用证据来支持某个观点,这位教师可以让学生保持在这个标准上,而不是允许无纪律性或失控无约束的讨论。同样重要的是,如果学生们懂得了问题的目的,这样他们就能监督自己的参与情况和表现。2.优质问题具有清晰的内容关注点。一旦教师对问题的目标具体化后,他们必须考虑下面的问题:“我应当在哪些具体课程内容上提出我的问题?”这个方面恐怕是当今问题设计中最难的部分。教师们不仅面临着不断剧烈增长的知识量,而且他们还必须帮助学生备战各种考试。他们需要考虑将这些内容和所要求的标准相符合。当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的,并在此基础上提出关键问题时,他们需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。比如可以借助于框架确定内容的优先顺序。3.优质问题能够使学生参与多种认知水平的互动。问题不仅是搜寻信息的工具,而且是信息加工的工具。因此,我们在构思问题的过程中,我们不仅应当对我们希望学生的答案中所包含的内容了然于胸,而且应当清晰的了解我们希望学生运用的思维类型或过程。目前大部分教师依据“布鲁姆分类法”的六个水平:知识(记忆)、理解、应用、分析、综合(创造)和评价(评估)来帮助分辨和区分不同种类的思维或认知方式。4.优质问题是清晰并且简明的。在确定了问题的教学目标、具体内容以及认知水平后,我们作为教师最后要做的就是构思我们的问题。将问题写下来是比较有帮助的,当问题以书面的方式呈现出来时,会比较容易的发现问题。当我们给学生提问时,我们需要从学生的角度思考我们的问题:能理解问题的意思吗?能把问题转换成自己的语言吗?学生对于该问题所希望的答案有普遍的认识吗?这就要求我们所问的问题是清晰的、具体的、准确的。5.优质问题很少是偶然提出来的。毋庸置疑,优质问题的陈述是需要花费大量时间的;然而记住这点,一些经过仔细思索的关键问题,能够使课堂关注课程的核心内容——并使学生的思维进入更高水平。