如何激发学生识字兴趣
文/云水禅心
一、识字教学的重要性
识字量的滞后直接导致阅读的滞后,而阅读又是一个人与社会接触交流的窗口,是开阔视野的途径,阅读还可以增强语感,提高表达能力。据专家调查研究,一个人只有在识字量达到2500个时,才能进行正常的阅读。所以,我们说识字能力是学习的基础,是阅读和写作的基础。同时,也是文化素质养成和提高的第一步,特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能。认识到识字教学的重要性,就应当把识字教学作为语文教学的重点,(特别是低年级语文教学的重中之重)。
二、汉字的特点
种图画似的符号。《说文解字》中包括两层意思:一是“文”,一是“字”,“文”与“字”不是同一概念。古文字学家称独体的字为“文”,称合体的字为“字”。
经过千百年来的演变,象形字、会意字、形声字,那形与形,形与声结合的符号便滋生繁衍成了今天的方块字。
三、激发学生识字兴趣,探索识字方法,提高识字效率。
1、结合学生的年龄特点,识字趣味化。
针对低年级学生给汉字赋予一些有趣的东西,比如给孩子讲解汉字的演变故事,或者把汉字编成谜语、儿歌或者一幅画,让汉字不再是一些枯燥、无趣的东西,而是变成了一个又一个小精灵,孩子也就喜欢上了识字。
(1)画一画
如:“日”字是典型的象形字,是古人看到天上的太阳而依据太阳的形状画出来的,“日”字最早就是画一个圆圈,中间加一点。“日”字外面的口是太阳的外圈,中间的点是太阳。后来才慢慢演变成今天的“日”字,即把中间点变成横,外圈变成方形。
再如:月,象形字。(甲骨文)像半月之形,因为月亮缺时多圆时少,所以表示“月亮”之意。
“月”字到了金文阶段,月牙的轮廓开始变样,“月”字里面多了一点。金文等一脉相承,但是至小篆,字形有讹变,篆文文字化。演变为隶书阶段的“月”字在形体、笔画上,没有半点月牙的影迹。隶变为“楷化”定了型,之后楷书写作“月”
“月”是常见偏旁,以“月”为偏旁的字,一类与月亮有关,如朔、望、朝等。还有一类是由“肉”演变而来,与月亮无关,如肘、肚、肺、肥等。
此外,口,目,水,山,大……
(2)猜一猜
教生字“碧”时,我编成谜语:王大娘,白大娘,俩人坐在石头上。(打一汉字)
“撞”的教学:两小童,手拉手,向前冲,碰在一起泪花流。
“晃”的教学:太阳出来光闪闪。
将生字编成谜语或顺口溜,内容贴近儿童生活,语言节奏轻快,富有韵律美。使学生在读中有悟,练的过程中习得一定方法,寓教于乐,从而提高识字效率。
(3)认一认
利用图片或实物识字,图文结合,直观形象地识字,寓识字于阅读之中,字不离词,词不离句,避免孤立机械地识字。
(4)换一换
利用熟字换偏旁的方法识记,如:柳→聊,
评→苹→坪,没→般,睛→精→晴……
(5)加一加
利用熟字加偏旁的方法来识记,如:“合”+“鸟”→“鸽;“纟”+“合”→“给”;“犭”+“艮”→“狠”;“加”+“马”→“驾”……
(6)减一减
用“减一减”的方法可以识记,如:每→母
钢、刚→冈……
2、字源追溯,解文识字。
通过追溯汉字的本源,分析汉字的结构,利用汉字的构字理据识记汉字。通过科学地解读汉字,引导小学生在科学化,生活化,形象化的识字情境中,提高识字兴趣和识字效率。
例如在教二年级下册第三单元第一课《神州谣》中的生字“州”一字:我一边在黑板上书写“州”字,一边作字源解说:州”是象形字。“川”,是河流的意思,“州”,是河流或水中间的小块陆地,那些点就是小岛。
再如:“贝”字的由来、演变及发展。因贝壳漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏,人们把贝壳当作钱币使用,因此贝字旁的字大多与钱财有关。
3、创设情境,潜移默化。
创设生活中的情境,变成学生识字的“课堂”,特别适合低龄儿童。
以模拟带学生外出就餐为例,学生可能会问,我们去哪吃饭啊?这时我们就可以告诉他餐馆的名字了。到了餐馆可以指着门头告诉学生。点菜的时候再趁机指着菜单问学生想吃什么,在菜单上帮学生找到他想吃的,并指给他看,告诉他下次你就可以帮我们点菜了。
再例如买玩具,通过名字找玩具,通过玩具认名字,包括玩具的说明书,都是识字的好机会。
包括外出游玩,路边广告牌,公交站牌,商场名称,等等。慢慢的你就会发现,学生主动识字的魔法就这样启动了,识字变得越来越主动,越来越轻松。
总之,语文课堂应该是灵动的课堂,多种方法综合运用,变枯燥为有趣,变机械为活泼,寓教于乐,唤醒学生的识字欲望,提高识字效率,从而增加学生的识字量,为下一步的阅读和写作夯实基础。