微共体午间活动,直击“实践创新”
315010 浙江省宁波市海曙外国语学校 陈薇18069076902
摘要：
核心素养已成为当下教育的热点话题，“实践创新”是其中一大素养。本文以微共体午间活动为平台，向读者呈现了其中的五大活动策略。
关键词：微共体、实践创新
“实践创新”是六大核心素养中的其中一大，是一个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。小学生实践创新素养的形成与发展，不能单靠说教，更多的需要在大量的实践体验中才能领悟、获取并持续发展。
午间活动“微共体”，是组成班集体午间活动的微小团队，实际上就是一个模拟的微型社会实践活动团队。这一团队通常由四人组成，利用每周二、每周五中午半小时，将全班分成几个“微共体”，每个“微共体”内的几位同学按月轮流着策划并组织活动，人人参与，这一过程便是“微共体”午间活动。为了保障活动能够正常有序地开展，每一学期开学初，班集体便号召每一位同学自主上报本学期要组织的几个“微共体”午间活动内容，然后制定好活动安排表，张贴于墙上。这样，同学们便能根据安排表自主轮流着筹划、组织活动。
“微共体”午间活动有效地细化、深化、活化了班集体午间活动，同时，丰富的活动内容，让每一位孩子成为了实践活动的主人，有效提升了孩子们参与社会的责任意识、团队精神和实践创新等诸多核心素养，是孩子们自主成长的肥沃土壤。
微共体午间活动,直击“实践创新”
一、广设项目，丰厚实践技能
一个人如果拥有丰富的实践技能，那么，它参与社会的广度和深度便会加宽加深。如果孩子们能从小就接触并初步形成丰富的实践技能，那么，便为他们将来拥有广泛的实践技能奠定了良好的基石。因此，班集体集思广益，为“微共体”午间活动设置了丰富多彩的实践活动项目，从学习到生活，从知识到能力，从校内到校外，涉及各个领域各个层次。
实践活动内容具体涉及财富积累、科学探秘、模拟体验、激情运动、健康生活、宁波文化、课程拓展等等。这实际上就是创设了一个诺大的实践空间－－只要是健康的，都可以成为“微共体”午间活动的内容。为了打开孩子们的思维，在这些大的项目下，又具化了无数内容简单的实践活动子项目。经过几轮“申报－－点评－－再次申报”后，终于交上来一大堆多样的实践活动名称。比如“模拟体验”这一大项目下，就有孩子设计了“快乐的小木匠”这一活动,让“微共体”内部的同伴认识几种常见的木匠工具,并让他们尝试着使用一下，便是对工匠类技能的初步启蒙与熟悉；也有孩子设计了“小小餐饮服务生”、“我开花店”、“小图书管理员”等，让“微共体”内的同伴模拟各种服务员的工作，便是对服务类技能及素养的培训；而“财富积累”这一大项目下，有同学设计了“认识钱币”、“钱币里的故事”、“存储卡的使用”、“花式点钞”等，便是对理财技能的培养与熏陶；再如“科学探秘”这一大的活动项目下，设计了“奇妙的空气”、“火箭上天”、“食物在胃里的旅行”、“神奇的摩擦力”、“小口瓶吞大鸡蛋”等，让“微共体”内的同伴们人人动手做做小实验，了解神奇的科学无处不在我们身边，这便是对科学探究素养的培养；还有许许多多运动类的活动设计，又是对学生运动技能的培养与锻炼。
这些丰富的小活动，它涉及了孩子们将来参与社会生活、学习、工作的方方面面的实践技能！而且这些实践活动的内容，均来自生活，来自组织者最得心应手的实践技能，好主持，易操作,为“微共体”午间活动提供了广阔的内容空间，让孩子们在多样的实践活动中尽兴熟悉并收获各种实践技能。
微共体午间活动,直击“实践创新”
二、淡化秩序，点燃实践热情
实践的热情需要在轻松愉悦的氛围中才能高涨，才能真正完成生命的实践体验！而且实践的热情又影响着同学们实践技能及素养的获得。而“微共体”午间活动就是以学生真性情的自然释放为原则，是开放的，多样的，富有生命的。活动中，淡化了秩序、规范、纪律等僵化的概念，没有太多刻板的要求去约束孩子。孩子们可以聚在一起七嘴八舌抢着说，或静或动，或站或坐或趴或跑，只要他们参与在活动中，都可以。孩子们在高涨的实践热情中，个性得到张扬，实践素养也会得到真正地提升。
从每一次“微共体”午间活动拍摄的照片中，孩子们都玩得非常尽兴，他们没有固定的座位或是站位，有时满操场跑，有时窝在组织活动的同伴周围，有时干脆爬上桌子趴着看，有时孩子们会关注到一些看上去与活动主体内容无关的小细节向组织活动的“小老师”提问，那些“小老师”都会耐心解答。孩子们始终快乐地沉浸在活动过程中，就连平时一见活动就躲得远远的尤尤，也乐在其中。记得刚开始“微共体”午间活动的时候，尤尤所在的“微共体”有同学拿来了几个温度计，有酒精温度计、水银温度计、耳温计、罗盘式温度计等，他充满了好奇，问这问那，不一会儿，他便熟知了这些温度计的作用和使用方法。然后，他又将自己领会到的得意地教给旁边的同学。
还有一次，我们利用午间，将学生拉到附件的花鸟市场去体验服务。工作日中午的市场生意并不怎么旺，于是，孩子们干脆在自己所在的店铺里，与老板闲聊，请教各种关于绿植和小动物的事儿，关于养殖知识、经营知识以及自己的养护经历等等都问都聊，有时，还不忘吆喝叫卖几声，就像一个个悠闲的小老板小老板娘一样。一看到有生意上门，又赶紧站起窜得比真正的老板还快！这就是“微共体”午间活动，没有划一的规矩，没有过多的约束与指责，没有一成不变的活动流程，而孩子们却在温馨、轻松、快乐的环境中尽情尽兴，实践热情空前高涨，他们的实践体验自然也更加深刻有效！
微共体午间活动,直击“实践创新”
三、倾情体验，促进实践自主与合作
“微共体”午间活动因为每一个活动共同体的人数少，容易让其中的个体成为活动的主人。它注重自主体验，倾情体验，自然地，在活动中便能有效地促进自主与合作素养的形成与发展。如在“花式点钞”体验活动中，原本因学科成绩不理想而显得自卑的阿纤在银行专业点钞员手把手地指导下，很快就学会了点钞，而且速度极快。当大家不约而同地将摄像机的镜头对准她时，她一点也不紧张，还主动指点着旁边的小刘怎么点钞，俨然似一位“小老板娘”在教自己的徒弟那样。我想，此时的阿纤不再是压抑的，那份获取成功后的幸福，又促使她自主地去帮助旁边的同学，分享成功与快乐！
这便是“微共体”午间活动，它关注实践活动中的每一个体，有时在全班性活动中被忽略的个体，在“微共体”午间活动中，往往会受到关注，其隐性的能力会得到充分的培养和展现，使得孩子在尽情体验中频频获得成功以及成功后的愉悦与幸福感，也因此促进了孩子自主与合作的素养。
又如在体验“我是快乐小木匠”活动中，因为孩子们实在太小，需要一个人压住木条，一个人锯木条。阳阳很想玩，可是他不愿与人合作，只好站在边上眼羡。看着一对对同学都锯下木条，他终于按捺不住，只好勉强找了一个合作者。先是轮到他压木条，可能是他不太愿意，老压不住，最后他们锯了好长时间才锯下来，而且锯得歪歪斜斜的，很难看。轮到他的合作者压木条时，那位合作的小朋友将木条压得牢牢的，阳阳很快就把木条锯下来了。看着齐齐整整的木条，阳阳来了兴致，要求让他的合作者再锯一次，而这次，他将木条压得很牢了。
在这个案例中，阳阳从“不愿合作”到“勉强合作”，再到“主动合作”，这一过程没有一丁点儿人为的刻意干预，全是阳阳自我的体验需求，这样的教育熏陶才是不留凿痕、水到渠成的，才是教育的最高境界。谁说合作意识是低段孩子所缺失的，在兴致高涨的“微共体”午间活动中，恰恰为孩子们培养合作意识与能力提供了良好的机会！
微共体午间活动,直击“实践创新”
四、轮换角色，提升实践责任
“微共体”午间活动，不可能让团队内的某一位同学一直处于组织引领的主要角色－－毕竟一个人的资源是有限的，需要团队内进行角色轮换，让每一位同学轮流着组织主持某一天的午间活动。这样，即让每一位孩子体验参与配合活动的角色，又让每一位孩子体验担当组织者、策划者的职责与任务，以真正唤醒参与实践的责任意识。
记得在二年级末，班集体推出了“我玩我作主――六一特别献礼”活动。这一活动需要班级内的每一位孩子自己创设、组织活动内容及过程，自己邀请其他班级的同学作玩伴。为了组织好自己的活动，全班每一位同学都足足忙了一个星期，他们找内容，不仅在家里把自己的爸妈抓来预演，还在班上拼命预练。有的家长说：我们家小子为了搞好这次活动，不知剪了多少个“麦比乌斯圈”！另一个家长说：我们家小娃为了做好寿司，这几天家里天天吃寿司！还有的家长说：这几天，我们家小韩为了“扎不破的水袋”这个小实验，家里一直闹“水灾”！从这些家长的话语中，不难发现，让孩子翻身做策划者、组织者，便能有效激发孩子参与实践的责任！
又有一次，我们利用中午的时间去参观一位家长的印刷厂，结果，孩子们有问不完的问题：钱爸，这印刷厂你是什么时候办起来的呀？现在这四层楼的厂房是怎么变出来的？你怎么会想到办印刷厂的？现在网络这么发达，印刷厂还有钱赚吗......听起来，似乎他们在为将来也要干印刷这一行取经似的！好在钱爸都一一解答了他们的好奇提问。是呀，这便是孩子参与社会创业的责任意识的萌芽，虽然不是非常有意识的行为，但兴许就是因为这次的参观活动，真的在几位孩子的心中播下了创业的种子呢！谁能说这次活动与将来孩子们参与创业没有关联呢？
微共体午间活动,直击“实践创新”
五、意外生成，锺炼解决能力
与所有的活动一样，“微共体”午间活动也不会是根据预先设想一成不变的，也会出现许多意想不到的生成，而这些生成恰恰为锻炼孩子们解决问题的能力提供了资源。那天，阿杰所在的“微共体”玩的是“小小服务生”的简单体验活动，阿杰也端着“餐盘”小心翼翼地走在“服务生”的行列中，没想到一不小心，“咣当”一声，“餐盘”滑落，“餐具”－－围棋盒里的棋子撒了一地，阿杰很气馁，小声地哭了。这时，“小老师”就灵机一动说：“呀，有‘服务员’哭了，哪位‘店长’愿意去帮帮他？”话音刚落，三四个孩子就跑到阿杰身边，有的帮着捡，有的安慰他，有的干脆当起“顾客”请阿杰来服务......马上，阿杰停止了哭泣，又快活地挤进队伍活动去了。
最近，班上又推出了一档“六一”特别献礼活动－－“牵手学弟学妹，分享快乐午间”。这一活动前，我公开下了死令：所有在组织活动中遇到的困难、问题都不准向老班求助，一切自己解决！结果在活动后的感受里，无一例外，每位同学都遇到了或大或小、或多或少的困难，但他们都自己化解了。组织“快乐羽毛球”运动的同学这样写道：“怎么办？四位小同学，有两位已经有一定基础了，可是另外两位连握拍也要教！于是，我和搭档作了分工：他和那两个有基础的小同学对打，我教那两位小同学握拍和垫球。”阿纤是组织“水果拼盘”的，她在文中这样写道：“原本为了安全，没有让小同学拿刀切西瓜，可以过了一会儿，有位小同学竟看起了书！我想应该是没有让他体验，他觉得无聊了。于是，我试着问：‘想体验切瓜吗？’他放下了书，高兴地拿起了刀......”还有的同学写道：“不巧，我组织的活动旁边正好是做寿司，这下完了，那四个‘小家伙’一直将头扭向旁边，嘴里还轻轻说着：‘如果能吃就好了！’我一次次地以小奖品诱惑他们，他们终于把注意力回到了‘手指画’！”组织“魔幻拓印”的更生动，居然忘带墨汁了，怎么办？他们看到陌生的教室里有一盒水彩颜料，赶紧拿来挤出了几种颜色－－搞起了彩色拓印！结果效果比黑白水墨拓印更赞！
针对活动中出现的这些“小意外”，活动后，我又上了一节总结课，将这些感受让孩子们相互间作了交流，在交流中，有孩子说道：“活动中、生活中出现的小意外，实际上并不可怕，如果我们积极冷静地想办法，总会有解决的办法的！”多么深刻的感悟啊！
回顾这些“小意外”的解决办法，我发现，其实就是孩子们对自己预设方案的再加工、再创造！这不仅需要应变能力，更需要创新思维！孩子们解决问题的能力与创新素养，便是通过这样的体验活动，不断提升的！
微共体午间活动,直击“实践创新”
这便是“微共体”午间活动，这样的午间活动，学生爱玩，更重要的是在玩中直击实践创新素养，为孩子们参与社会打开了一扇门，实现了生命的自主成长。
