2020年8月，温儒敏先生在全国教师统编教材的培训上，高屋建瓴，为我们揭开新教材的面纱，并作了清晰梳理。这些内容，对平时的教学和高考都有指导意义。

新教材的编写突出“守正创新”特色。既有对语文资源和传统经验的继承，化为新教材的血肉和精神，又有立德树人为指导，整体规划有机渗透，落实课标精神，更新教学观念，借鉴一切母语教学的先进经验等新内容的融入。

新教材，不是对以往一切经验的颠覆，所以我们没有必要本领恐慌；但是切不可存有不变应万变的教法来教新教材。

教材双线架构

语文新教材，由必修（2册8个学分），选择性必修（3册6个学分），选修三部分构成。采用人文主题和学习任务群双线架构组织。围绕理想信念，文化自信，责任担当，每一个单元主题突出某一方面。每册书单元学习任务群，则指向若干核心素养。

学习任务群

高中语文课程标准的新术语，是对课程改革的总结和提升。新教材必修上下册，学习任务群数量：文学阅读与写作5个，实用类阅读与交流3个，思辨性阅读与表达3个，整本书阅读2个，语言积累梳理探究1个，当代文化参与1个，跨媒介阅读与交流1个。

单篇教学，每一课学习的精细，知识点突出，但零碎，重复，随意，灌输多，刷题多，但读书少，自己思考少，素养提升得不多。

学习任务整合多篇，让学生在自主实践中，建构学习，培养能力。自主学习，是带着问题学习，扩大知识，增强阅读量。

任务驱动

一个单元多个，一课一个，一个任务，一个情境。经典的或有深度的文章，先帮助学生看懂，老师可以先讲；但讲是指向任务，为完成任务地讲。用好每一课的学习提示，既激发学习兴趣，体现教学重难点，又有学习方法和策略，教学目标和要点方法。

课文可以做个性化解释，但经典文章，不要作为任务的材料，要给学生更多感受和理解的空间。任务只是为了更好地阅读。

群文学习

根据任务设定课文，原来一篇一课，现在一组文章一课。而将文章放在一起一组一组地教学，就是群文学习。但不是取缔单篇教学，也不是比单篇教学更高级。单篇学习和群文学习二者应该并存，互为补充。

活动与情境

为了建构经验，培养能力，更好地表达与交流，单元学习任务中有多个活动。活动都创建设置一定情境，是为了更好自主探究，帮助学生理解学习资料。 

情境教学，要精心组织，活动有新意。情境必须真实，必须和学生生活贴近，才能促进学生生动学习。活动与情境，不能取代理论推导，更要小心陷入热闹的形式主义。

整本书阅读

必修2册，整本书阅读分别是《乡土中国》和《红楼梦》。通过整本书阅读，使学生拓展阅读视野，建构阅读经验，找到适合自己的阅读方法。读一本书，要学会一类书的方法。

整本书阅读时间在课外，课堂更多是引导与分享。整本书阅读不要搞阅读设计，要降低标准。每个学生基本要求就是读完一本书，磨磨性子，培养毅力，涵养气质，剔除浮躁。

整本书阅读可以引导学生从自己最感兴趣的地方入手，研究一个问题，产生阅读成果。经典的阅读总是有些困难的，但读一些经典的，读一些有深度的，才会慢慢提高。

关于综合活动

引导学生参与当代语文生活，指导学生设计调查方案，访谈问题，提高语文综合性运用的能力。让学生深刻认识语文和现实生活的联系性，充分体现语文的综合性和实践性特点。语文让每一个学生宣告自己存在的空间。

写作教学

目前的写作教学堪忧，很多学校放弃写作课，在高考前搞写作强化。新教材的写作教学，没有独立设立单元，呈现方式不系统，而是和任务群结合起来。每一个单元学习任务中都有专门的写作知识的介绍和写作任务，而且活动中还有多种多样的写作练习。

指导思想，读写结合。在阅读单元中，真实情景中，完成写作任务。写作需要学生模仿，练习和自己体会。高一高二按照教材的要求完成写作任务即可，不要太早让学生练习高考应试作文。写作，其实不是为了写，而是为了更好地读。

读书兴趣

新教材教学十分重视读书方法，扩大阅读量，提升阅读水平。不是为了多读书学习语文，而是为了学习语文多读书。多读书，是关键，是为了培养学生良性的生活。

各种活动的安排，学习任务的完成，都不要忘了多读书。少做题，多读书，少玩手机，多读书。

多读书，不是增加作业负担。学生的时间是可以挤出来的，多读书，才能回到语文教学的本质。

班里常规考试与高考

新教材，必须改革考试。高考强调语文核心素养考查目的，以情境与任务为题，指向多种学习任务群。但高一、高二年级的期中和期末考试，应该检测评价学生现有的学习水平，帮助他们发现学习中的问题而已。

高考是非常规的考试，有一定区分度。建议适量加入对教材的考查。

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作者：郝玲君，唐山市开滦一中学语文高级教师，语文学科主任，张丽钧名师工作室成员，教育硕士，国家二级心理咨询师。河北省名师、河北省骨干教师、河北省三三三人才，主持、参与多个国家级、省级科研课题的研究，全国、省、市赛课多次获奖。30余篇文章在报刊杂志上登载，参编教育书籍5部，独著《语文灵动课堂的构建与实施》。