简更1971|《藤野先生》微型课设计
《藤野先生》微型课设计
文|张爱敏
上课！
同学们好！请坐！
今天，我们一起学习《藤野先生》，这篇课文同学们并不陌生，因为七年级我们曾经读过鲁迅先生的一部回忆性散文集《朝花夕拾》，《藤野先生》就是其中一篇。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅先生1926年创作的一本回忆性散文集，一共收录了鲁迅先生的10篇文章，其中前七篇文章记叙了他的童年时代在家庭生活和私塾生活情景，后三篇则叙述了他从家乡到南京，然后到日本留学，再回国教书的一段经历。
《藤野先生》所写的就是青年鲁迅在日本留学与藤野先生交往的一段经历。青年鲁迅在仙台留学的时间是1904年至1906年，而作者写这篇文章的时间是1926年。也就是说作者是在20年后写下这篇回忆藤野先生的文章的。20年过去了，鲁迅先生依旧时时想起记起、感激藤野先生。看来，藤野先生在鲁迅的生命历程中起着至关重要的影响。那么，藤野先生是一个什么样的人，鲁迅先生对藤野先生有着怎样的特殊的情感呢？
为了解决这些问题，我们要完成以下三个任务：
任务一：梳理文章，把握先生的形象；
任务二：结合背景，理解先生之“伟大”；
任务三：理解“感激”原因，感受先生精神。
师：课前预习任务要求同学们通读文章，找出描写藤野先生的语句，概括相关事件，今天我们的学习就根据课前学习任务来进一步把握先生的形象。
好，下面请各小组展示预习成果。
生1.第一次见面时的外貌描写：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
师：这是——外貌描写。黑瘦，八字须，戴眼镜，一叠书，这也是——白描手法，对，这都是从正面写藤野先生，写出了他的——博学严谨；
生2：一将书放在讲台上，便用缓慢而有顿挫的声调，向学生介绍自己道——语言描写，再次写出藤野先生的严谨；
生3：有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手——这是侧面描写，通过他人的转述的逸闻轶事展示了一个不拘小节，生活俭朴的学者形象。
师：好，通过梳理与藤野先生的初次见面，我们初步感知到这是一位生活俭朴、不拘小节、治学严谨的学者形象。
那接下来，我们继续梳理“我”与藤野先生交往的几件小事，并分析其形象特征。
请第五组代表发言：
生4：一共写了四件往事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚。
师：能说说这些小事中体现出藤野先生哪些形象特征吗？好！请坐下，再想想——请第四组回答。
生5：藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义，表现了藤野先生诲人不倦，一丝不苟。
生6：从藤野先生和蔼地纠正解剖图中的错误，表现藤野先生和蔼可亲，严谨严格。
生7：藤野先生与“我”探讨鬼神，用了“敬重”一词，并为此而高兴和放心，表现了藤野先生的关怀备至，以及对于“我”对于“中国文化”的尊重。
生8：先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形，表现了藤野先生的严谨认真，实事求是的精神。
师：还有哪件小事也是属于与藤野先生的交往呢？请同学们浏览一下第32段-35段，这是不是也属于师生之间的交往呢？如果请拟拟一个小标题，你觉得该是什么呢？
生9：惜别。“我”离开时，与老师道别，对藤野先生进行神态描写“脸色仿佛有些悲哀似乎想说话，但竟没有说”，并送照片于“我”，叮嘱“我”等一系列的叙述。表现了藤野先生重视情感，珍惜友谊。
师：现在，我们根据梳理，结合文章内容，用简洁的语言概括藤野先生的形象。
生10：藤野先生是一位生活上不拘小节、对学术严谨求实、一丝不苟，关心、尊重“我”这位清国留学生的日本教师。
师：概括得非常准确，从外貌特征到治学严谨再到日常关心帮助，由此我们可知，藤野先生像千千万万个老师一样，很平凡，也很普通。那文中的 “我”又是如何评价自己的老师呢？
一起读
——在“我”的眼里和心里是伟大的。
师：鲁迅先生为什么用“伟大”一词来评价藤野先生呢？他又伟大在何处呢？请小组合作探究。
温馨提示：请结合背景，理解先生之“伟大”
点拨：在本文中，“伟大”的含义是什么？藤野先生“伟大”在何处？
好，请第三组同学回答。
生11：伟大即超出寻常，令人钦佩敬仰。
师：那你能不能说说藤野先生有哪些超出寻常，令人钦佩敬仰的事情呢？
生11：藤野先生在生活上不拘小节、对学术严谨求实、一丝不苟，关心、尊重“我”。
师：这难道不是一个老师应尽的义务与责任吗？
生12：当时中国是弱国——
师：弱国下的清国留学生，会遭遇到什么？而藤野先生呢？
好！我们一起看大屏幕，了解当时社会背景，一起读《锁记》中的一段话——爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。
此时，到外国去又是怎样一种情形呢？
一起读——
“东京也无非是这样------实在标致极了。”
——在东京，他看到的是不思进取、游玩赏樱的清国留学生。“东京也无非是这样”，一个“也”字不仅表达了清国留学生的不思进取、不学无术的事实，更表达了作者的内心的“失望”“气愤”。怎么办？鲁迅先生不甘心啊，于是，他选择了去仙台，一个没有中国留学生的地方，开启了自己的求学之旅。没有亲人，没有朋友，多么孤独。假如是你，最需要的是什么？
生（异口同声）：关爱。
师：对！最美是遇见，他与藤野先生遇见了，也遇见了一段美好的旅程。
师：那当时中国的情况又是如何呢？请看大屏幕：
匿名信事件
看电影事件
一起读：
中国是弱国，所以中国当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
师：为什么鲁迅先生有如此的感慨与感受呢？因为他感受到作为弱国国民的悲哀，但值得庆幸的是一位受歧视的国家的国民在仙台非但没有受到歧视，还备受关爱、尊重与鼓励。这定然是“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”伟大了。所以，作者用真诚而深沉地情感表达出对藤野先生的感激之情，一起读——
他是最使“我”感激，给我鼓励的一个。
请思考：藤野先生最使我感激的原因是什么？应该从哪几个方面分析藤野先生最使“我”感激。
生13：因为鲁迅当时身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视时，毫无民族偏见的藤野先生给予他最真诚的关心、关爱，在学业上给予帮助、督促，让他感受到温暖，所以鲁迅对这样的恩师充满了感激。
师：回忆性散文中的有两个“我”：一个是过去的“我”，表达过去的情感；一个是“现在的我”，表达写作时的情感。那么，写作时的“我”为什么对先生也是充满感激呢？请阅读38段。
一起读——
“每当我夜间疲倦------所深恶痛疾的文字”。
师：“疲倦”“偷懒”“良心发现”“增加勇气”，为什么依然能唤醒良心，给予勇气呢？请再读37段，一起读——
“有时我常常想------传到中国去”
师：二十年后，鲁迅先生在写作此文时对藤野先生做出了评价，藤野先生为中国为学术的努力是超出国界的，无论是当时还是当下都是不同寻常，是令人敬仰的。一个日本人对中国对学术还如此努力，作为中国人不更应该更加努力吗？正是作者感激先生，良心发现的原因。
师小结：
同学们，通过本节课的学习，我们通过一个个生动的描写，一件件真情往事，感受到一个正直无私的恩师形象，也体会到作者的感激与怀念之情。
布置作业：
在你的求学生涯中，一定有一位或几位恩师成为你生命中的贵人，让你铭记于心。读了鲁迅先生的《藤野先生》，你是否也想起了你生命中的重要他人，请以《你就是我生命中的贵人》为题，写一篇习作吧。
附教学目标：
认识藤野先生的“伟大”，理解鲁迅对藤野先生的怀念和感激之情。
教学重点：
梳理文章内容，概括人物形象特征，认识藤野先生的“伟大”，理解鲁迅对藤野先生的怀念和感激之情。
教学难点：
结合相关背景材料，理解鲁迅对藤野先生的情感。
