关于大单元教学的反思

大单元教学是以大任务、大情境、大活动开展的一系列相关的学习活动，以新课标为依据，设计整体的目标任务，将教材单元整合为基于项目式的大单元，并围绕单元主题，促进学生的迁移，从单元总体视角出发设计作业，帮助学生构建模型，让学生“像专家一样思考”以此来发展学生的课程核心素养。

大单元教学不仅仅是单纯的单元内章节内容的简单叠加，更重要的是，大单元教学的目标是帮助学生建立一个完整的知识体系，引导学生从一个宏观的视角来看待某一主题或者概念下的知识结构，并且能够理解每一个模块之间的联系和区别。

纵向的角度来说，在基于真实的情境，设计主题式活动时，学生的探究过程中，帮助学生自主构建的同时，也是让学生实现深度学习，提升高阶思维的过程。因此在大单元背景下的主题式学习课型，已经不仅是顺序上的递进关系，更要在逻辑上形成闭环。这就需要老师建立起系统化的教学设计思维，第一阶段激发学生的学习兴趣，对于即将学习的内容进行初步的感知和理解；第二阶段是在第一阶段的基础之上，引导学生掌握概念与概念之间的关联，老师适时地介入和讲解，突破重点、难点。第三阶段是迁移到学生熟悉的情境当中，让学生运用已学的知识去解决实际问题。最后一阶段是想更高的层次去迁移，创设学生陌生的情境，诱发学生的深度学习。

通过这样层次递进的设计，主要是为了实现学生从知识积累到能力提升的跨越。在整个过程中信息技术手段的介入对于监控学情，基于数据的教学策略选择，一方面能够是教学的目标更精准，解决问题的方式更高效，另一方面也是基于数据去推动学生的活动，落实学生核心素养的发展。