谁偷了孩子们的课堂时间？

自从十二月份我从郑州培训回来后，就开始了改变自己的课堂。作业按学生的基本能力和掌握程度来留到把班级的孩子以“优帮差”的对比分组。课堂上用小礼物来实施我的奖励措施。当时回来时已是期中考试后了，到期末考试不到两个月，我们努力改变着一切老旧的东西。期末考试我们两个班A班平均分进了10.4分，B班进步了5.3分。这个成绩对于我来说，这不得不说是个意外惊喜！进步太大了，我自己也完全没想到！这时领导开会表扬我，同事也都纷纷嚷嚷想问什么秘方，我有些晕乎了，有些飘飘然不知所以然！但是我很快就沉寂下来了，因为我知道我没有资格骄傲下去！

谁偷了孩子们的课堂时间？

这期开学，我们仍然在用上期的分组合作，每个小组成员的桌子并到一块便于学习。但是从这一期的期中考试的成绩来看，我们退步了，平均分退了四分。拿到孩子们的卷子我仔细的查看，发现选择题的得分率提高，但是像阅读理解，完形填空，补全对话和书面表达这样的大题得分率还是停留在原始状态！

想到张嵩老师说的一句话：“学生的成绩的好不好，全看老师教的好不好！”虽然我发自内心的不同意这种说法，但是它就是那么事实！所以我一边写期中试卷分析，一边查找原因到底出在哪里了！可是我百思不得其解！

今天我聆听了王老师的课后，恍然大悟----问题原来在这里！

1*我“偷”了孩子们的课堂时间

一节课四十五分钟，说有可能我讲四十分钟或许满堂也不为过。虽然课堂上我们也有互动，练习，但是那也是他们在我的引导下围绕着我的观点，用我的思维方式来回答她们的问题！我的“热心帮助”使他们丧失独立思考问题的能力！毕竟从上课叨唠到下课的是我！特别是讲英语课文时，我的这种“热心过度”更明显。

2*我“偷”了学生自主学习的主动权

把班级分组以“以优帮差”活动开展以后，班级课堂气氛明显和以前不一样。回答问题积极性很高，每组Pk也都是全员参与，我也特别满意。认为终于找到了一个适合自己的课堂的好方法！可是时间长了，我就发现了弊端，就如王教授所说：“学习只发生在个人头脑里”。我虽让他们分组合作，可是每组总有那么一个或两个“懒”的同学！他们不愿意思考，不愿意自主学习，所以他们在小组合作交流作业练习时，她就理所当然的抄袭别人的！还美名其曰的说：“小组合作，我不会就要相互帮助的嘛。”我无语。算你狠！我在想怎么样可以解决这样的问题！

就在上周，我在班里又做了一个“大动作”。在原组的基础上再分组，形成“一帮一”或“一帮二”。也就是让成绩好的孩子帮助同组内一个后进生，并写上名字，如：苗晶帮卢家蕴。比如我在单词教学时，只需解决优等生不会的单词和确定他们的发音标准后就可以了，这样她们每组两人就可实施“一帮一”的优势了，我就不用费心了。

课间，没有完成任务的被小组长留了下来。

作业也是如此。为了照顾到好中差学生的不同理解力，我把作业留了两类，一类是帮助别人的孩子，作业难度四颗星到五颗星；不会的老师帮忙。一类是被别人帮助的孩子，作业难度两颗星到三颗星，不会的就让帮他的孩子帮忙！同时他自己也巩固了基础知识。

“一语惊醒老师们，一歌唱出无奈心。”作为教师的我们，老是担心孩子们学不会，记不住，看不懂，就一遍遍的为孩子们重复，重复。殊不知，孩子们就是因为什么都帮他们做好了，所以他们才在课堂上无事可做。

老师口干舌燥的讲，学生一耳进一耳出的听，难怪孩子们抄作业，没有上进心，没有学习主动性！

醒醒吧，我幸苦的老师们！我们做的太多了，多到孩子们都不愿意动脑筋想他们为什么到学校来！

放手吧，我操心的老师们！把课堂还给孩子们，让他们形成自主学习的能力，以便他们在走出校园踏进社会时，能很快的适应社会的进步带来的变化，也能更好的发挥他们自身的价值，而不是成为社会的累赘！！！