小学英语同课异构教学研讨

      2018年11月20日，英语同课异构教学研讨活动在大河学校举行，大河学校领导老师，已退休的专家刘传霞老师，道朗的英语老师们，智源的英语老师参加了本次活动。道朗中心小学的周晓燕老师与大河学校的高境老师共同授课。课题为人教版Unit 5 What can you do？Part A 。两堂课后，老师们共同对两位老师的课进行了评课研讨，现将评课记录整理如下：

      周老师的课，从复习旧知导入，以旧带新，以学生已有知识为出发点：介绍一下你的老师→介绍一下你的一周→了解一下“我”，进而提出了四个循序渐进的问题（Do you often ...? →What’s your favourite food?→What would you like to eat?→What can you do?），从而引入本课知识目标的学习，贴合学生实际，迅速拉近了学生与老师的距离。评课中各位老师多次赞赏周老师在新旧知识间的游刃有余，问题目标具有导向性，且注重对学生情感态度的培养。时效性很强，但情境创设不够。

      高老师的课件精美，教学设计新颖有趣，课上开展了丰富多样的操练活动，亲和力强，富有趣味性。她通过自己演唱的歌曲导入新知，能够做到活学活用，将自己平时学到的教学方法及时地模仿并应用于教学实践中。学生之间互动较多，使学生自我管理，自我评价，做到了以学生为本。但由于经验不足，课程主线不够明朗。

      教学研讨中，我们认识到两位老师的课虽然各有所长，但都没能获得突破，到达一定的高度，原因就是忽略了“语言是思维的工具”这一重要概念。英语的学习，必须体现学生的思维能力，注重对学生思维品质核心能力的培养。如果课上只是教师不断的输入，没有启发学生主动输出，没有体现出学生从输入到输出的快速转换，那这样的英语课必然是失败的。 

      经过研讨，老师们一致认为，英语教学应及时走向语篇教学，走向有效的、具有可操作性的阅读教学。要以能够引导学生阅读思维的“问题链”为主线，防止教学过程中的“碎片化”，用“问题链”去整合、推动文本，激发学生思考的灵感，让他们通过深刻的思考，感悟生命、理解生命，从中得到深刻的体验。简而言之，走在时代前端的英语教学，关注的不仅仅是让学生能够获得必要的基础知识，更重要的是学生思维品质的提高。

      为了准备出高效、完整、并具有思想高度的英语课，老师们研讨出了下一步的备课方向。

      首先，应确定一个明确的主题。英语教学中常见的四大主题，主要是关于“人与自然”、“人与社会”、“人与环境”、“人与自我”。由此，老师们在确定教学三维目标时，应该首先将“情感目标”放在首要位置，并贯穿课堂始终，通过对情感的感知，使学生在心里产生深刻的情感体验，从而培养学生的思维品质。其次确立“能力目标”，最后才是“知识目标”。课程中应以“情感”为牵引，以“问题”为助力，让学生深刻体验到生命的价值与意义。

      第二、 要创设一个大情境，情境的创设不应该是零散的、杂乱无章的，应以问题推动文本，具备情境的“连贯性”，防止“碎片化”教学。

      第三、 教师在设计问题时应充分考虑到该问题是否能唤醒学生的求知欲，是否能引发学生的深度思考，因为问题一旦深入不下去，学生将很难对它产生兴趣。我们应该竭力摆脱过去传统思维的束缚，应该认识到“有趣”并不是简单的、机械式的“唱”、“跳”、“做游戏”等，而是学生通过思考，在阅读中解决问题，到达指定目标后所获得的一种成功的“情感体验”。

      本次“同课异构”教学研讨活动，既是一次思维的碰撞，更是一次难得的交流探讨，通过此次研讨，我们应该有所警醒，传统的“热闹式”、“机械操练式”的课堂已然不能满足如今孩子们学习的兴趣，在我们的以后的英语课堂教学中，老师们要采用“思维引领”的方式，让学生在阅读中感知真实且连贯的情景、获得真正意义上的生命体验，从而提高学生的思维品质。

                          稿件整理：高境  李伟