课，到底怎么上

      今天利用值班的时间整理完了三年的会议记录，也算是做了一件大事。一个人待在空荡荡的教学楼内，安逸而又自在。最近，又开始了一年一度的教学技能大赛，面对大单元教学，大家都有很多困惑，今天凑巧读到一篇文章《课，到底怎么上》，分享给大家——

        这世界上有太多的能人，你以为的极限，弄不好只是别人的起点。

                                        ——韩寒

      每一次走进课堂，都会有不一样的体验与感受。在我的印象中，关于如何上课的话题不止一次谈过。课，到底怎么上?也许每一位老师的心中都有一个答案，但未必就是准确或者最佳答案。犹如我的看法或建议也是一样，只言片语，仅供参考。

      常言道，教无定法，但教有定则，贵在得法。正因如此，课堂才是一个生成与预设交相演绎的奇妙场所。前几天，连续听课多节，值得可圈可点之处不少。另一方面，教学中的有些环节或细节稍加修饰与打磨，课堂也许会更加饱满与有效。

      基于教学实际，我的建议是：

      第一，目标呈现。教师在正式上课前，应借助多媒体课件将本节课的教学目标呈现在屏幕上。目标也许你知道，但学生不一定清楚。倘若直接将课标中的“内容标准”照搬过来，不仅笼统抽象，而且不易于操作落地。建议教师将课标内容进行分解，越具体越好，由易到难，由浅入深，同时兼顾基础主干知识，以及学科基本技能的表达与准确定位。

      第二，问题解决。课堂教学的基本目的就是解决具体问题。教师可围绕相对具体的教学目标，结合教材相关内容与素材，精心设计3-5个有逻辑梯度与思维含量的问题，引导学生在规定时间内先独立思考，再相互讨论。然后提问若干位学生，在他们回答的基础上，再由教师及时点拨纠正，有些观点能明晰的必须明晰，该商榷的还是要商榷，可以暂缓下结论。

      第三，思维激活。在我看来，解决不了问题，也许是暂时的问题，但发现不了问题，一定是最大的问题。课堂教学的本质就是通过若干个有思维含量与思考价值的问题，充分激活学生的思维，激发学生思考的欲望与回答的冲动。最终在师生的共同努力下，将一个个有待解决的问题逐一破解或提供解决的思路，从而使得学生的思考能力与思维品质显著提升。

      第四，教学小结。这一节课究竟讲了哪些内容，其中哪些是重点，哪些是难点，哪些可以忽略等。在本节课结束之前，有必要给学生一个清晰明了的交代与强调。此时教学小结便显得尤为重要。建议教师在学生相互讨论、自主梳理的基础上，将本节课的主干知识、结构框架、脉络体系等通过多媒体课件直观形象、简洁明了地呈现给学生，帮助学生在脑海里形成清晰完整的印象。

      诚然，课到底怎么上?这是一个永恒的话题。在我看来，课堂教学应在“理”字上多做文章。其实，无论哪一种类型的课，若仔细观察，都有一些共性的内容，那就是少不了知识梳理、思维条理、讲解在理、普适道理、学生明理，而不是停留于课上完了、任务结束了，至于实际效果如何，也就无暇顾及。

      教无止境。没有最好，只有更好。要想把每一节课都上出特色、上成精品，绝非易事。这需要长期的实践、反思，再实践、再完善。而认真上好每一节课既是我们的责任，也是努力的目标。总之，课应该怎样才能上好?困惑在课堂，答案也在课堂。