郁闷的一天

        心里一直闷闷的。昨天晚上第一次让学生回家预习课文，可是今天早上一询问，只有几小个孩子简单地预习了，大部分孩子都没有预习，书上一片空白。

        知道会有孩子，不会去完成这项作业，但是没有想到会有这么多孩子不去完成。真是感到深深的失望！

        学习三部曲，课前作预习，课上认真听，课后再复习，只要认真地做好这三点，学习成绩一定不会差。

        早就知道预习的重要性，但是一直没有布置过预习的家庭作业，因为我知道学生做不到。要想做好预习这件事，必须要静得下心，耐得住寂寞，经得起诱惑，这是需要很大的自控力的。可是现在的孩子都太浮躁了，干扰孩子学习的因素也太多了，如果没有家长进行监督陪伴，孩子很难独立的进行预习。

      我们孩子的家长，没有时间，更没有耐心去监督陪伴孩子学习。所以说到家庭作业，我们班的孩子完成的效果是非常差的。我也睁一只眼闭一只眼。如果太较真，只会让自己每天都生活在苦闷之中。

        上周末，学校让优秀老师给我们作了经验分享，一个六年级的语文老师，他们班的语文成绩在上学期期末考试中取得了全市第一的好成绩。她分享的经验中有一条就是重视课前预习，我当时就很想问她是怎么执行这项作业，在进行这项作业的过程中，顺利不顺利，如果学生完成不了，是采用什么办法让学生认真完成的。当然一直没问，因为和她不熟。

        周一去集体备课，听其他老师在上面讲，我还是稀里糊涂的，似乎什么收获也没有。这固然是因为我分心走神，不够专注，但我想最主要的原因是我对课本内容不熟悉，对课件不熟悉，导致思维跟不上，然后就更容易分心走神。

        同理，如果学生不做预习，对课本内容不熟悉，老师拿着课件在上面讲，讲得再好，再舌灿金花，他们也稀里糊涂的，不知道老师在讲什么，像听天书一样，所以课堂的效率才那么差，才会有那么多孩子分心走神，去发呆，去做小动作，去讲小话，去昏昏欲睡。

        因此，我下决心在讲新课之前，一定要让学生先预习，而在学校基本上没有给学生预习的时间，只能布置成家庭作业。

        因为学生没有做预习，所以打乱了我的上课计划，没有用课件讲，直接拿书投影，一段一段的带学生梳理课文内容，然后让学生写写生字，早上的两节课就过去了。

        随后改同步指导，心里更是堵的厉害，有几个孩子的字实在写的太乱了，每一个字都像一根根刺扎你的心窝，真想把他们喊过来，好好的收拾一通。

      同步上的题并不难，可是大部分孩子都不会做。没办法，只好边讲边做，有些题直接让他们抄答案，抄答案都抄得这样乱。

        我真的要疯了！

        中午吃罢午饭又去十三小进行单元过关题修改认证，过关题修改了一次又一次，都通不过。当然，我也没有花多少心思去出这个题，估计大家也都一样，一来没能力，二来没精力，三来内心里也有些抗拒。

      为什么会修改这么多次？首先是因为出题方向不明确，走一条路，不明确方向，当然会走很多弯路了。

      去年改卷时，出本册单元过关题就已经提上了日程，可是谁也不知道应该怎么出，各有各的理解。我当时也谈了一点自己的理解，觉得学校让出这个过关题的目的就是要提高成绩，既然要提高成绩，就应该针对考试题型来进行练习。我指出可以针对一些薄弱环节来出题训练，如每次考试都有文言文，其实文言文的题并不太难，要是平时训练到了就很容易得分，所以要做文言文的专项训练题。可是很多老师都反对，说什么文言文的专项训练题要期末才出，平时不用出。既然大家都反对，我也不好说什么。

      最后就稀里糊涂的出一些题，然后就是一次一次的修改，组长说怎么修改就怎么修改，组长的意见其实就代表领导的意见，领导的意见是不可反驳的。

        在第一次论证会上，我曾经反驳过一次，现在想想就觉得很无趣，也后悔，提了也没有用，还得罪了领导，没准成了领导的眼中钉。

      我们的题出得确实不怎么样，但是我觉得当时主任的批评太过盛气凌人，她强势给出的一条建议也并不可取。

      她主要针对看拼音写词语这道题，她说每个年级都会把看拼音写词语放在语境当中，只有我们年级没有把看拼音写词语在语境当中，才导致我们年级成绩上不去，她要求我们必须把看拼音写词语放到语境当中去。

        我指出这道题，不需要把看拼音写词语放到语境当中去，只要能把书后词语表中的每个词语会写了，这道题就不会丢什么分。出语境题一来太牵强，太费事，二来不能保证把每个词语都放进语境中。既然不能把每个词语都放到语境中去，就不能保证学生每个词语都会，不能保证每个词语都会，就不能保证这道题的得分率高。

      可是主任振振有词，质问我们：现在考试就是要根据情境命题，难道你们不需要学习怎么出题吗？难道你们不让学生多练习这样的题型吗？

        我很想说，最终的目的是要这道题的得分率高，直接出成看拼音写词语的形式，让学生反复练习就能保证得分率高，又何必再让老师绞尽脑汁出成语境的形式呢？关键是出生语境的形式不能保证每个词语都出到呀！这不是多此一举，增加老师的负担吗？

      就算你能把所有的词语都出成语境的形式，也不好给学生练习。这种练习需要多次反复地进行，才能完全掌握书后词语表中的每一个词语。

      每一个词语都放进语境中，每次学生去练习的时候都要读很多很多文字，要花很多很多时间，学生有耐心去读吗？作为老师，你又舍得花那么多时间让学生去进行这样的练习吗？

      明明能直达目的，偏要去绕弯路。

      但是领导说的话一般是不可反驳的，就算她说的不对，她也会想方设法的去证明自己是对的。在这个星期一又一次认证过关节题的时候，主任还趁机显摆一下，证明自己的建议是多么的英明正确，她说：你看，校长表扬了我们这道题，既有语境又有看拼音写词。

        对于过关题，我不怎么热心，也不怎么抱希望，甚至感觉是负担，因为这套题最终又将纳入学校的常规检查之中。只要是检查就会让人担心和焦虑，最后为了应付检查，也只好去做表面功夫，学生不会做，直接让他们抄呗。

        唉，这么多题，可能抄都抄不完，可能就像做同步指导一样，抄也是乱七八糟地抄。

      今天中午过关题论证花了将近两个小时，真是漫长难熬的两个小时。我－直昏昏欲睡，想到我的学生，让他们抄都抄不好，还要做这么多题，会做吗？做得完吗？

        感觉更迷茫了，更不知道怎么教了。