我与思维课堂

周二半日教研活动时间，我们再次在录播教室聆听了崔成林教授关于思维课堂的讲座，及刘祥波主任对思维课堂的理解。也再次引发了我对思维课堂的一些思考，作为一名数学老师，一直探究如何激活学生思维，让我们的课堂活起来，让每一个学生的思维都动起来，但是感觉效果也不太明显。

正所谓无惑不思考，我们往往有这样的感受，越是学习好的学生，越能提出问题，而且提出的问题越有效，有针对性。而学生差的学生，不会提问，不会质疑，貌似是都会，也正是这种不会提问，才让自己不能积极的参入到学习中去，永远是学习的局外人，正所谓是没有问题，便是最大的问题。

针对这种现状，在数学教学中努力联系学生的生活实际，让学生体验数学的应用价值，来激发学生思考的欲望。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，“比例的意义”的教学，可以利用如下生活事例：你们用细绳量一量自己的拳头的周长与脚长，就会发现他们的长度之比大约是1比1，然后教师再告诉同学们，你们自己身上还有许多有趣的比：心肺体积的比大约也是1比1；身高与胸围长度的比大约是2比1；体重与血液重量的比大约是13比1……知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大的用处：如果你当了公安人员，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高；如果你知道自己身上血液的重量，只要你称一称自己的体重，就可以计算出来。这样的设计，是学生感到亲切、有趣，增强了求知欲和提高了学习的动力。

“放手”学生，解放思维，在以往的教学中，我们的“灌输”往往使学生思维冷冻，或者根本谈不上激活，学生成为消极的“掌握者”。有些老师过多的引导，也把学生的思维固定在一个狭小的框架之内。我们要舍得放手，舍得时间，这个过程可能很慢，但是我们认为磨刀不误砍柴工，只要学生养成习惯了，相应的效率也就提高了。

思维课堂对我们老师也提出了更高的要求，不能凭着老经验，提着课本就可以上讲台，我们要花更多的时间研究我们的教材，研究学生，这样才能创造性的应用教材，设计出有利于激发学生思考欲望的问题，引发学生的深度思考，调动更多学生思维，让学生的思维都动起来。我们的教学设计，需要我们静下心来，花更多的时间去研究，去探索，去改进。