“问题意识”让课堂更有趣

                                                                                                                     ——一节绘本阅读课带来的启发

       每周的绘本阅读课是孩子们最期待的。本次我给孩子们讲了一个故事《蛤蟆爷爷的秘诀》。

       我想起培训时，周校反复强调“问题导读”，教师要有问题意识，这给了我很深的印象，让我在每节课的过程中，始终想着怎样提出更有意义的问题，能引发学生更多的思考。于是，在出示故事封面后，我问：你觉得，这是关于哪方面的秘诀呢？孩子们纷纷举手，给出的答案多种多样：关于跳高的，因为蛤蟆最喜欢蹦蹦跳跳了；关于捕食的，因为爷爷要教他怎么捕食；关于游泳的，蛤蟆很喜欢游泳；关于做美食的，因为爷爷想让孙子吃好一点……一个问题引发了孩子们的无限想象，不仅给出了自己的答案，还说出了你为什么这么想。课堂气氛立刻热烈起来，同学们带着这个疑问一起走进了故事。

       在蛤蟆爷爷给小蛤蟆传授秘诀时，每次都会遇到不同的敌人，通过提问投票：蛤蟆爷爷害怕了吗？前面两次，大多数孩子都能通过观察画面，猜出蛤蟆爷爷没有害怕，并运用自己的秘诀，成功吓退了敌人。这就是一个教授阅读技巧的好时机。引导学生通过表情、动作、对比等策略，预测故事发展。在第三次遇到可怕的大怪兽时，学生容易受到前面两次刻板印象的影响，选择了不害怕，但我发现，也有部分同学选择“害怕了”，这引起了我的注意。于是，我并没有急于验证答案，而是运用拼图法，重组小组交流一下你的想法。结果，选择没有害怕的人增多了，我还是不死心，又挑了几个人说说自己的看法，，然后第三次投票，结果，选没有害怕的人再次多了几个。还剩下33%的同学，一直坚持蛤蟆爷爷害怕了，于是我又请他们来说说想法。这些同学通过蛤蟆爷爷长大了嘴巴，双手打开，眼睛睁得很大等细节，觉得蛤蟆爷爷害怕了，同时也觉得怪兽和蛤蟆之间的身高实在是太悬殊了，所以一直坚定自己的答案。最后出示答案，原来真的害怕了。这个答案引起了同学们很大的反响，很多同学恍然大悟，再次感受到观察的重要性，不能跟着上面的答案走。

       虽然三次投票，正确答案的人数稍稍变少了，但是这个过程，学生的讨论很热烈，最后的结果也让学生深刻地认识到观察画面的重要性。我一直在想，当时那种情况下，我这样操作对不对？如果下次再遇到这种情况，我该怎么做？

      在麻吉星的使用过程中，促使我的课堂发生了很多转变。以前，我觉得它里面的小工具很好玩，可以计时、可以调动课堂氛围，使用哪个功能也是随心所欲。但是通过这一段时间的开放课、假期再次的共读和王博士的评课，让我知道了使用每个工具背后的目的，让我在备课的时候，会主动去思考这时候用哪个工具更合适，学生的反应及我的措施。带着问题去思考，不仅让课堂更有趣，也让老师再不断进步！