教学笔记049 依据体式特征开展教学

连续几年一直在高三，面对的都是试题和知识点，高一高二的课文都不知道怎么教了。今天忙里偷闲备一节文艺评论《咬文嚼字》，没有备完，先大致梳理一下思路吧。
  教材分析：《咬文嚼字》属于高中必修五第三单元，这一单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。所以，体式在：文艺评论和随笔
   这三篇文章里，《咬文嚼字》谈的是“文字和思想感情”的关系；《说“木叶”》是“咬文嚼字”的范例，借“木叶”谈论诗歌语言的暗示性问题；《说中国诗》分析中国诗的特征。三篇文章，尽管论题不同，但都是阐述诗歌的欣赏，都是论说性的。《咬文嚼字》中的观点对另外两篇文章有先导的作用，而且，相对于其他两篇，《咬文嚼字》的语言更通俗易懂一些，例子更为好懂一些。
  所以，如何让学生学会阅读这类论说文，应该放在首位。如何快速筛选，整合，理解文中的信息，并进一步能探讨和运用文中的观点是教师应该考虑的问题。
   学情分析：高二的学生经过了小学、初中和高一阶段性的学习，阅读了一定数量的文学作品，有了一定的文学素养，应该说，在专业知识和艺术体验上，已经有了一定的基础。但是，学生对论述文的阅读方法应该还没有系统的接触过。
   教法分析：授人以鱼不如授人以渔，所以重点要放在让学生掌握阅读论说文的方法上来。不能过分纠缠在文中的几个例子之中。如何快速筛选中有效信息，如何理解几个论据之间的关系，如何整理归纳几个论据的角度，在理解的基础上，如何能调动自己的文学素养储备去和文中的观点相互印证。这些问题应该选择什么样的教学方法？ 在哪些地方进行个人探究哪些地方需要小组合作？教学方法应该围绕着教学内容走。
 教学目标：（只是初步设想）
   知识和能力：1 学生能快速筛选出文章观点，并能理解，而且能调动自己的知识储备探究文中的观点。
            2 学生能找出文章的论据，从能说出论证的观点，并能对五个论据进行分类归纳和概括。
           
过程和方法：1 速读，让学生找文章观点。速读找论据，精读品味重点句子。
          2 个人探究，小组交流探究，然后展示。
情感态度和价值观： 1 让学生对文字的谨严有深刻的认识，在以后的阅读和写作中，学生能更加重视文字背后所表达的情感，对祖国的语言文字有浓厚的兴趣和情感。
   （差不多，也就这些了，具体的教学过程和细节，以后再慢慢补充。看了很多教学实录，发现他们大部分把重点放在了对文中论据的分析上了，有的放在了对“咬文嚼字”观点的运用上了，个人觉得这些教学对本文的体式特征重视不够。不管怎么样，要从语文课程实施的角度考虑这三个问题：为什么是语文？为什么是这一单元？为什么是这一篇？）
 吴越
2018年10月18日星期四