第四章 目标理论

一、目标理论前身

自我价值观：认为课堂经常进行能力对比，那学生对自我价值的关心也许超过对学习的关注，导致一些表现（辩解机制、掩饰、防御的悲观主义、自我设障、拖延应付、作弊）

二、早期的目标理论

学习目标（掌握目标或任务目标）：专注于知识和技能的获得（会坚持自主学习，链接知识网络，遇到困难，寻求帮助）。注重能力发展

绩效目标（自我目标）：把学习活动当做对自身能力的检验，而不是学习的机会。关心的是自我认知和公众声誉。注重能力展示（展现完成任务的较高能力，尽量避免能力不足的样子）

经过后来的发展，提出三种类型，结果性目标（仅专注于获得不错的结果，是否符合评价标准）、能力目标（与对能力的认可相关）、规范目标（与社会比较相类似，如证明比别人优秀），关注的都是结果!

三、综合性目标理论 2*2目标模型

掌握趋向性目标：最理想，关注如何学习（深加工策略），学什么（自己想学的）

掌握规避性目标：努力掌握学习目标内容却害怕失败

绩效趋向性目标：（更偏向于表层加工）当此目标与老师要求安排学习内容一致时，有助于取得好成绩。要承担感情代价，乐趣少、焦虑多、紧张、杂念多。自私强调竞争核心（规范目标），与学习社群规范相冲突。

只有在学生成功的情况下，采用此目标才是有效的，反之，容易变成绩效规避性目标

绩效规避性目标：

四、超越成就目标

取巧性目标：与动机和成就指标呈负相关，想尽量蒙混过关，少付出努力。

外在目标：重点放在额外奖励上，有助于激发积极性和坚持精神，但又与作弊或依赖表层加工策略正相关。

建议将较高水平内在动机和中等水平外在动机结合在一起。

五、目标理论的运用

学生的目标取向的特点会根据老师或学校强调的目标取向调整

掌握目标取向老师：强调尝试挑战性作业、追求思想和兴趣以及具有学习责任感的重要性的。教室对学生的反馈大都在私下进行。

主张绩效目标取向公开认可最优秀学生，给他们特权，或只强调考试高分数而不提更为具体的学习目标。老师的反馈常常公开提出，若常常公开批评学生，会让学生陷入受辱与难堪的预期和恐惧。

TARGET计划

任务：最合理挑战水平，让学生产生兴趣并乐于参与活动

权威：教师不武断，在履行中考虑学生的需求和感受

认可：针对取得显著进步的学生，而不是最优秀学生

分组：原则是呢促进合作学习、将个人竞争与社会比较降至最低

评价：多元化标准和方法，重点是个人进步的个性评价，非个人与小组之间比较

时间：用创造性方式运用时间安排有价值学习活动，非死板作息（紧张感）

综上作者观点：1. 若教育理念与早期目标理论学者们一致，并相信学校愿景，可以尝试TARGET理论

2.若对学校改革不报希望，可采用多重目标观。在即将到来的考试时，强调学习性目标和结果性目标（在考试中发挥好，取得好成绩）