问题引领课堂

——《生活中的比》教学反思

《生活中的比》是北师大版六年级上册数学第六单元“比的认识”的第一节课的内容。

看似简单的一节课，真正上起来却并不是那么简单，虽然研读教材好几遍，也看了一些相关的资料，听了别人是如何上的这节课，但是上完之后，感觉存在问题，有些遗憾。现在静下心来反思这节课，意识到有好的问题引领很关键。

出示五张图片，让学生观察哪几张图片与图A比较像？然后引导学生说一说，像与不像的原因与长方形的什么特征有关？学生回答与长方形的长与宽有关。

第二部分，让学生研究这些图片的长和宽有什么关系。对于我来说，最难的就是这部分，对于作业单的设计，三易其稿，却依然不能达到很好的效果。

第一次设计的表格是这样的：

（1）数一数每个长方形的长和宽，算一算它们的长和宽有什么关系。

图1

你有什么发现？它们相像的原因是（                    ）。

这样设计的好处是，大部分学生都能想到长与宽的关系，用除法算式来表达。能够按照教师预设的情况继续走下去。但是，与同事们商量之后，发现不好的地方是这样设计的表格，问题太直白，太直接，限制了学生的思维。

    于是进行了第二次修改，表格的设计是这样的：

（1）数一数每个长方形的长和宽，算一算它们的长和宽有什么关系。

图2

你有什么发现？它们相像的原因是（                    ）。

表格里什么信息也没有，这次对于学生的思维发展是有好处的，但是大部分学生虽然有自己的想法，但是不知道如何表达在纸上，很多学生在让它们独立完成作业单的时候，不知道干什么。不知道为什么要算长和宽的关系，很多学生露出一脸茫然的表情。

    课后，又觉得应该给学生扶一扶，经过同事们的指点，所以有了第三次设计。

第三次设计的表格是这样的：

（1）数一数每个长方形的长和宽，算一算它们的长和宽有什么关系。

图3

你有什么发现？它们相像的原因是（                    ）。

这次的设计，比之前有所进步，同第一次一样，大部分学生会用除法算式表达长和宽的关系，也有个别学生有新的想法，比如不用算式，用文字表达自己的想法，但是依然有一部分学生相当迷茫，不知道该在表格里写些什么。

课上完之后，依然一头雾水，不知道这个问题到底该怎么解决，赵校长问我“你感觉是不是讲得太快了？”我立刻就意识到还是这部分的问题，我没有给学生讲透，没有让学生讨论透彻。我不知道这部分的内容怎样处理，才能达到更好的效果，因为学生的状态没有出来，他们没有达到我所期望的畅所欲言的理想状态。

后来又去找朱老师评课，朱老师说他曾经指导过这节课，在第一个问题的设计上，将“静图”变成了“动图”，让学生体会到图形的变化，之后把问题抛给学生：哪几张图形与图A比较像？如果只是给几张图片，问题很难研究下去，下一步，给学生一个拐杖——把图片放在方格图中去研究，像的原因是什么？为什么？不像的原因是什么？让学生自己去发现长和宽的关系。我意识到，本质问题其实就是找到图片像的原因和不像的原因，让学生写出自己的思考过程，来说服别人自己的想法是对的，用数学的语言表达，那就是数学算式——除法算式，然后自然而然地引出比。

赵校长和朱老师的话，点醒了我，让一头雾水的我，找到了问题的症结所在，也许一开始，我就不需要设计表格来限制学生的思维，我也不需要问学生长和宽有什么关系，我的问题指向性太强，已经脱离了最本质的问题，有几张图片像，为什么像？剩下的几张图片不像，为什么不像？学生要做的是用他自己的思考过程来解释自己的想法，解释像与不像的原因，而不是脱离本质问题，直接去找长和宽的倍数关系。

这个环节，让我充分意识到，问题的设计是多么关键。问题引领课堂，好的问题不但不会限制学生的思维，而且能打开学生的思维，让学生畅所欲言，来表达自己的想法。不好的问题，会限制学生的思维，甚至让学生感到迷茫。

以后，在设计问题时，要想一想怎样能打开学生的思维，让学生能充分表达自己的想法，有跃跃欲试的冲动。

在这里，要充分感谢我们这个温暖的团队，有同事们的真心帮助，有领导们发自肺腑的教导，真心感谢他们！

一节公开课，不仅仅是上了一节课，同事们和领导的悉心指导，以及课后带来的思考，是一笔宝贵的财富。