《可见的学习与思维教学》读书笔记
当一件事情发生，我们如何反应，都是由我们的信念体系决定。在《可见的学习与思维模式》一书中斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克博士将信念体系也就是我们的思维模式分为两种：固定式思维模式和成长型思维模式。
固定性思维模式：一个人有着先天注定的智力、技能或才华，人的成功是因为天资聪慧。
成长型思维模式：相信智力可以锻造及发展，通过坚持、努力及专心致志地学习可以使人的智力得到发展。而这一模式地核心思想是：努力、坚持不懈。
研究表明一个带着固定思维模式的小孩更容易放弃和不能专注于学习过程。而一个带着成长型思维模式的小孩即使遇到阻碍也会坚持。在日常的评价中，我们总是会不自觉的将孩子评价为聪明的，有天赋的，笨的等等，并将孩子与其他家的优等生们进行一番对比。这样孩子在潜意识中就认为自己不够聪明，不能很好的完成任何事情。神经具有可塑性，智力可以增长。每一个孩子的潜能也是无限的。但我们经常以完成事情的速度来评判成人和学生，这是束缚潜能的一大障碍原因。我们得退后一步意识到并非孩子如何快就意味着掌握了学习，重要得是他们付出得坚持与努力。
今天我给大家分享书中提到的可应用的成长型思维模式塑造方法。
一、文化校园的构建
在构建成长型思维模式这条路上，第一站就是构建这样一个文化校园。每一个成年人都应选择并努力秉承这种思维模式。实施的步骤是：
1.反思并预评估
2.养成大脑具有可塑性的观念
3.学会如何表扬学生
表扬努力而不是表扬结果的价值。当大人表扬孩子“付出”的行为和完成的事情，孩子就会将其归因于自己的努力。因智力而被表扬的孩子重视表现，因努力和勤学而被表扬的孩子重视学习机会。
4.教师接受关于大脑的教育
当我们学习新事物时神经元会产生新的关联。这些神经元随着随着实践和努力变得更加强大。关联越多大脑的神经元越稠密，我们也就越聪明。
为了加强学生的这些神经关联，教师持续把先前的知识和经验联系起来，这一点很重要。
5.教授学生有关大脑的知识
让学生理解智力在努力、毅力及动机的基础上不断变化。大脑就如同海绵，如果运用智力，就好比向海绵里加水，它就增长。如果不用它，它就会干枯，就会衰退。
6.与家长一起探讨
家长受到教育也非常重要，这样孩子在家里就能够听到一致的信息，这将极大促进对“我能做的态度”的发展和维持。
7.督察、评估或审视构建成果
二、利用成长型思维教学创设一个因材施教的课堂
教师的思维方式很大程度上促成了他对学生需求的回应。如果一个教育工作者只看到学生的不足与缺陷是很难促成学生的成长的。除非他能为学生创设一种差异性、回应式的课题，即一个因材施教的课堂，是每个学生都能在合适的水平接受挑战。实施步骤是：
1.预习和预评估
预习与预评估使教师能了解学生对某一知识或技能的掌握情况，是创设因材施教的第一步。最为重要的是是让教师明确了课堂的重点和可以删除的教学内容。
2.课程紧凑
课程紧凑即删除学生先前学过的知识是课程简单化。为学生赢得更多事件，使教学的重点能更深入和更广泛。
3.灵活分组
根据差异性灵活分组。
4.管理小组
管理小组最重要的方面使明确期待。并为学生布置一些固定活动。
固定活动是指在进行小组教学教学时需要我们可以安排一些固定活动，即当学生完成课堂功课或当教师指导其他学生时，给予学生一些不间断进行的任务，这样的活动还丰富了学生的学习内容。
5.加速和加餐
加速即加快学习速度，加餐即更深入的学习。无论是加速还是加餐都需仔细查看教学今古，确保学生能进行批判性思考。
6.形成性评价和总结性评价
7.反思并建立成长型思维教学的计划模板
课堂中可以有助于学生形成保持成长型思维模式的策略：
1.鼓励学生保持成长型思维模式，相信通过努力和毅力可以变得更聪明。
2.通过阅读教给学生毅力和坚持的力量。如：《小小发动机的能量》、《令人惊奇的格蕾丝》、《有禀赋的双手：本·卡森的故事》
3.通过非口头游戏或推理游戏来锻炼学生的毅力。
4.分析作家和人物的学习人物范例。其内容包括：阅读内容、摘要（成长型或固定型的例子）、评价或附加信息。
5.教会学生乐观精神：感恩日记，教师日常充当榜样和施行训练。
6.在课堂中设立成长型思维模式提示。
三、改变学生对失败的反应
每个孩子面对失败都是不好受的。失败也有回报，我们要帮助学生改变对失败的反应。每当教师帮助学生纠正一个错误，都应抓住机会，让学生认为失败是对未来有帮助的”数据“，而不是将此视为是自己的能力差。教师可以帮助学生反思失败，向他们介绍失败更积极的看法，分享一些伟人对失败的态度。
四、给每个孩子提供机会，插上成功的翅膀
教师和家长都应该了解孩子，期待他们最棒的表现，给孩子提供机会，让他们都能够成功！
