裴玉环10.14美美与共，和而不同

新课标发行后，全国小语界又是一片百花齐放的景象。大单元教学、任务群、整本书阅读、跨学科学习……一个个新理念不绝于耳。再一次来到和美课堂，感受专家老师备课的深度和广度，学习新课标落地的方法和技巧。

    孙庆博老师执教《穷人》。孙老师整节课设计了两个板块：我会读，我会写。他抓住课文第二、第九小节，引领学生阅读领悟小说是怎样刻画人物形象的。第二自然段对桑娜的心理描写，从侧面反映他们家里的穷，为下文写他们一家人的善良做了铺垫。第九自然段，写桑娜把孩子抱回来后心里的忐忑不安，通过语言文字描述和标点符号感受桑娜那颗不安的心，矛盾的心，善良的心，更突出了桑娜的善良。作者紧紧围绕小说的特点让学生去对比感悟，感受主人公的勤劳善良和乐观。描写角度不同，表达方式不同，第二自然段是旁白式（第三人称）写法，第九自然段是独白式（第一人称）。学习了心理描写方法，孙老师结合学生生活安排了四个生活场景，让学生进行课堂练笔。这节课孙老师聚焦到课文最重要的地方去教，通过品读语言、想象感受真正走进作者的内心。

在介绍作者时，他借助高尔基和鲁迅的名言让学生认识高尔基，节奏百度让学生了解高尔基，通过高尔基的作品来认识高尔基。充分体现了让学生多角度认识一个人。

戴建荣老师执教《古诗三首》，整合学习《示儿》和《题临安邸》。通过“但悲不见九州同”，引出国事、家事、天下事。整合了《诗经》等很多古诗词里有关家国情怀的诗句，让学生领悟家国之爱。陆游致死希望九州同。那些王师都在干什么呢？随机引出第二首诗《题临安邸》“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。”通过一组诗句的学习让学生感悟黍离之悲。家国之爱，黍离之悲，补充资料陆游一生时间节点的诗，感悟陆游一生的家国之爱。

史春妍老师执教一年级识字课《大小多少》。她创设农场的动物们要进行一场比赛，比的是大小多少。这个场景贯穿整节课。拓宽汉字学习的场域，让汉字学习向四面八方打开，多元形式识字。然后围绕识字内容，融合了四条识字途径：1、融通汉字的视觉思维，发现汉字的“像”感性形象识字。用读图法整体感知。2、融通汉字的逻辑思维，理解汉字的“理”，寻线拼搭识字。3、融通汉字的听觉思维，发现汉字的“韵”，诵读复现汉字。4、融通汉字的系统思维，发现汉字的“网”有序归类识字。

李祖文老师执教《安徒生童话》导读课，他从一首童话小诗出发，引领学生发现童话的两个特点：故事里的事物会说话（所有的事物都人格化）和情节神奇（夸张和不可思议）。童话老师没有讲，学生也能读的懂，引出学生的理解是：童话是讲儿童的想象，儿童的话语，儿童是童话的真正的作者。最后抓住童话的这些特点引导学生了解书写童话注意的方面。做一个“阅读侦探”：发现书的秘密。

何捷老师执教《出塞》。学习古诗的顺序是：读顺——读到（景、人、事、情，梳理概括诗时内容）——读懂（读懂八百年前的李广，读懂王昌龄为什么单单想着他？）写诗：也许战士……也许战事……——赏读（学习第二首古诗《凉州词》，对比学习运用方法。）

读懂秦月汉关：出示三首边塞诗，发现边塞诗的都写到两个景致：月，关。时间轴，唐朝的王昌龄的身在心心念念秦汉时的心。你仿佛听到了什么？引导学生想象不同的声音。

何老师在报告中为大家分享了《演绎，让学习真实可见》。让学生广泛阅读，认知层面越丰富，他建构的结果越标准。从“教了”到“学会”的学理。教——学——学会，教是教师发送信息，学是学生接受信息，学会是加工信息。学生经历信息的第一次转换和第二次转换。