学习的建构主义理论之应用

《教育心理学》第3章建构主义的学习观的应用复盘。

所谓建构就是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。

建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解是由每个人自己决定的。

在学习上，建构主义者更加关注学生如何以原有的经验、心理结构和偏偏为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

其代表人物有皮亚杰、杜威、维果茨基还有布鲁纳。

对于建构主义主要的理论取向有两个，一个是个人建构主义，主要是由皮亚杰的理论发展而来；另一个是社会建构主义，主要由维果茨基理论发展而来。

建构主义关于学习的基本观点：

1、知识观。

知识的相对性和不确定性，随着人类的认知的进步而不断被 新的理论和假设所取代。

知识应用情境性。面临现实问题时，针对具体情境、具体问题对已有知识的改造，重组甚至创造，才能解决好实际问题。

知识的主动建构性。以自己已有的经验建构而成。

2、学生观。

学生并不是空着脑袋进入教室的。在日常生活中，以往学习中，已形成了丰富经验，往往会依靠他们认知经验，形成对问题的某种解释。

教学是把学生已有的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的经验中“生长”出新的知识和经验。

3、学习观。

主动建构性。学习者在学习过程中，要不断思考，对各种信息进行主动加工，将新旧知识综合起来，成型新的假设和推论，学习者需要自我管理和调节。

社会互动性。通过参与某种社会文化活动而学习，这一过程往往需要通过一个学习共同体而实现。（学习共同体就是学习者及助学者共同建构成的团体，一起沟通交流，形成一定的规范和文化）

情境性。学习应与实际情境相联系。

4、教学观。

教师帮助学生从现有知识经验出发，在真实情境中，通过操作对话，协助方式进行主动地意义建构。

建构主义理论在教学中的应用：

1、随机通达教学。

其指斯皮罗认知灵活理论经中提出的适合于高级学习的教学模式。

其原因：学习过程中可以从多角度对信息进行建物，从而达到对认知全面而深刻的理解。

主要方法有：不同时间多次进行建构；情境经过改造；不同目的；让学生从不同侧面掌握。

2、认知学徒制。

其指主张通过真正的领域活动中获取，发展和使用工具，即无经验或经验较少的学生在专家指导下参与真实性活动。

3、情境性教学。

发生：在真实情境中发生。

内容：真实性任务——强调学科间的交叉，培养学生实际解决问题能力。

解决问题过程：与真实情境相同。

测验：融合式测验——用解决问题本身评价。

4、抛锚式教学。

其指将学习未建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上。强调真实发生的。

5、支架式教学。

其指给学生提供挑战性任务，为学生提供外部支持，以帮助他们完成自己无法完成的挑战，随着活动进行，逐渐减少外部支持，直到最后完全由学生独立完成为止。把学生的最近发展区转化为现实。

一般有两种支架：一种是互动式支架：如教师示范、出声思维（教师把自己分析问题的过程阐述出来）、提出问题。一种是非互动式支架：如改变教材（从改变任务要求，一步步达到教材要求）、书面或口头的提示与暗示。

支架式教学过程一般分三步：1）预热：表现一定的问题情境；2）探索：教师的帮助；3）独立探索：学生独立完成。

6、合作学习。表现为社会互动性。

7、探究性学习。