教学反思：标题新颖文自美 ——浅谈小标题作文法

先说说这堂课的结构：

导入：标题是文章的眼睛，一篇文章有了一组新颖靓丽的小标题，就如一位妙龄女子有着一双会说话的眼镜，就能神采飞扬，顾盼生姿，就能让人过目难忘、留连忘返，今天我们一起来学习小标题式的作文。

本课主问题：

一、关于小标题式的作文，你知道哪些知识？（K——what you have known）

什么是小标题式的作文？(what)

小标题式的作文的优点?(why)

二、如果让你写这种作文，你还想知道哪些知识？(W——what you want to learn?)

三、如何写好小标题式的作文呢：(how)

四、请拿出考试卷，请把自己的作文改成小标题式的作文。

五、请回顾一下，这堂作文课，你掌握了哪些知识？（L——what you have learned？）

结语：小标题作文法是一种简单实用的写作技法，好的小标题，靓丽夺目，让读者眼前一亮，以后我们要多多积累、多多练习。

这一周，讲了一节作文指导公开课，整堂课的设计是按照KWL的理念来铺开，同时嵌入了what  why how (是什么，为什么 ，怎么做）的认知逻辑，结构紧凑，时间安排也较为合理，学生在课堂上参与度高、百分之八十的学生都发言了，或朗读、或分享、或赏析、或讨论。

课堂上的意外生成往往能成为整堂课的一大亮点，这节课上有个意外就是，我让孩子们赏析《自然之音》这篇作文的四个小标题：春雨说，夏阳说，秋叶说，冬枝说。孩子们的回答如神来之笔，点亮了整堂课。

生1：这四个小标题是按照时间顺序，春、夏、秋、冬四个季节来安排的，且它们结构一致、字数一致、言简意赅。

生2：这四个小标题选取了每个季节的代表性的景物——雨、阳、叶、枝。

生3：这些景物又不能说话，为何用“说”？（我怀疑这个孩子是故意提问的。他问完，一下子举起了好多个小手。）

师：一石激起千层浪，这么多人举手，来，请你说说……

生4：这里的“说”都是拟人的修辞手法:，这样写更生动，更有文采。而且题目是“自然之音”，既然有“音”，那自然要有说话的声音。

生5：我认为自然之音不一定都要用“说”，比如我们可以把“说”换成“唱”这样的字。

师：那我们干脆把这个工作完成吧（板书：春雨唱、夏阳……）

生七嘴八舌地说：夏阳吟、秋叶咏、冬枝颂。

……

这里的生成是我意想之外的，学生们的表现让我非常惊喜，感谢第三个学生看似低级实则非常有用的提问，他成功地激发了其他学生表达的欲望，感谢第五个学生敢于提出自己的看法，她的创意值得称赞！

但是这堂课也有不足之处：

作文课应该是讲练结合的课，这才能真的将所学落到实处。所以在讲完之后，我设计了一个练笔的作业，但是这里时间没给够，六分钟有点太仓促了，很多孩子思考不充分，导致接下来的小组讨论和推优展示环节效果没有达到最理想的状态。原因是因为教室没有打开电铃开关，我当天没有戴手表，也没有戴眼镜，所以看不到时间，晚了几分钟才开课。这个小小的细节影响了后面的练笔和展示环节。

在另外一个班讲这堂课时，学生们写作时间充足，展示环节也非常理想。另外，评课时，组长给了一个建议，最后的“学有所获”之外，也可以有“学有所惑”，可以再问问，还有没解决的问题吗？这个提议很好。

总体而言，整堂课下来感觉自己还是上得很流畅、很舒心、学生的获得感足足的！