实现教学创新，教师必须首先成为学习者

钟启泉教授在《课程的逻辑》第15篇《知识建构与教学创新》中谈到：“知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各自的情境与语脉中建构的。教学不是单纯地记忆信息，而是搜集适于情境的信息，并同既知知识关联起来重新建构的”。这就要求教师要适应学生，美国心理学会出版的《学校重建与改革的指南》归纳出12条教学原理，在这些原理中，涵盖了“元认知和认知要素、情绪要素、发展要素、个体及社会要素”，它们传递出这样的信息：好的教学是从充分地理解学生开始的。这就特别要求教师在教学的适当时机扩充或是变换学生的思考，提示思考方式、进行实验，诊断性地介入学生的思考活动。这些要求应当成为教学创新的切入点。为此，教师必须转变角色，尤其是不仅要把学习过程模型化，而且为了更好地历届学生的经验，教师自身必须是学习者。

我校本学期大力开展选修课，课题新颖广泛，学生学习热情高涨，这都显示出我校在传统教学的同时积极开创新的教学模式，以顺应全面提升素质教育的要求，同时也是为了更好地发展学生的特长，开拓学生视野，将课程选择权教给学生所做的尝试。我校百位老师积极参与，开发了多套课程供学生选择，开课老师选择的多与自己本专业相关的内容，亦或是自己感兴趣的课题，打破了专业的限制，这就要求老师上课前要有充足的备课量，得首先成为这些课题的学习者，研究者，才能向学生传业、授道、解惑。选修课的开课是教学创新，更是推动教师成长和发展的动力，随着新高考的来临，会有更多的课程等待老师们的探索和学习，也会有更多的教学创新在等待我们，只有顺应时代浪潮，才能在教育改革中立于不败之地！